第二章 文獻探討
第一節 特殊教育教師的工作職責
第二章 文獻探討
本研究旨在探討國中階段特殊教育教師工作壓力與適應歷程之研究，在進行 研究之前，先就相關文獻作分析，以作為立論基礎。本章共分四節：第一節為特 殊教育教師的工作職責；第二節為教師工作壓力的理論；第三節為工作適應的理 論；第四節為教師工作壓力與工作適應相關研究。
第一節 特殊教育教師的工作職責
特殊教育法（2014）第十條明訂：「特殊教育學生以就近入學為原則」，根據 此原則目前高中以下各教育階段皆有設置分散式資源班或集中式特殊教育班，偏 遠學校或特定障礙類別則設置巡迴輔導班。特殊教育法（2014）第二十四條亦提 出：「各級學校對於身心障礙學生之評量、教學及輔導工作，應以專業團隊合作進 行為原則，並得視需要結合衛生醫療、教育、社會工作、獨立生活、職業重建相 關等專業人員，共同提供學習、生活、心理、復健訓練、職業輔導評量及轉銜輔 導與服務等協助」，足見特殊教育教師之工作除每日的教學工作外尚涵蓋許多層面，
蒐集國內外學者及各級主管機關發布文件，說明工作內容如下：
一、教育部（2011）列述國中資源班教師的職責
資源班應提供特殊教育之教學與輔導、諮詢與支持及協調與整合資源等服務。
其任務如下：（一）負責資源班身心障礙學生個案管理工作；（二）與普通班教師、
家長、行政人員、學生及相關人員合作，共同擬定個別化教育計畫，並提供學生 適性之課程、教學、評量、輔導與轉銜服務等；（三）協助整合校內外教育及相關 資源，例如：協助申請輔具、獎助學金等；（四）協助辦理普通班之疑似身心障礙 學生轉介前輔導與評量鑑定；（五）提供普通班教師、相關人員及家長特殊教育諮 詢與支援服務。
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二、臺北市中等以下學校特殊教育相關支援及工作職責要項（2008）列舉特教教 師之職責
（一）接受轉介及診斷鑑定、轉銜工作；（二）建立特殊教育學生個案資料，擬定 每位學生之IEP；（三）加強特殊教育學生之生活輔導、心理輔導、職業教育及追 蹤輔導；（四）教學與實施評量；（五）選擇教材、改編教材及製作教具；（六）與 普通班教師保持聯繫，交換教學心得；（七）進行特教班經營自我評鑑；（八）特 殊教育學生家長之聯絡與親職教育；（九）處理特殊教育學生突發狀況或緊急事件；
（十）接受普通班教師、導師、家長及學生之諮詢；（十一）協助辦理特殊教育行 政工作；（十二）辦理始業輔導及入班宣導等團體輔導活動；（十三）其他相關事 項。
三、新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點（2016）列舉資源班專任教師之 工作職責
（一）參與學生篩選、轉介及學習評估之相關工作。
（二）擬定個別化教育計畫，並依計畫執行。
（三）規劃、準備及執行各項教學、輔導、教學評量及轉銜等工作。
（四）提供普通班教師或家長所需之諮詢。
（五）協助普通班教師進行課程、教學與評量之調整。
（六）記錄學生各項學習表現，建立並管理學生檔案。
（七）依教學需要參與教學研究或在職訓練。
（八）協助辦理校內特殊教育相關工作。
四、Harris 和 Schutz（1986）列出資源教師的專業職責
（一）負責校內特殊兒童的轉介及篩選工作。
（二）檢查有關特殊兒童教育權益的法規，是否能落實執行。
（三）評估、獲取、運用及解釋各種診斷評量的工具與策略。
（四）擬訂個別化教育方案並實施、評鑑之。
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（五）提供學業性技能的教學。
（六）提供社會技能的教學。
（七）與普通班老師商量學生在普通班的學業問題及行為問題。
（八）提供家長諮詢服務，通知學生進步的情形，及可能需要互相支援的方式。
（九）與學區內各項可能的支援服務機構，保持聯繫。
（十）熟悉學區內各項可能的支援服務資訊，必要時善加利用之。
（十一）為學校教師提供有關特殊教育的在職進修，及為家長提供親職教育等。
綜上所述，特殊教育教師的工作內容也如同我們所服務的身心障礙學生一般 有各自的個別差異，也可能因應各縣市及各校要求而有不同之工作內涵，但主要 可統整為教學現場、行政措施、家長方面等三大面向，茲分述如下：
一、教學現場
包含（一）實施教學；（二）編寫個別化教育計畫(IEP)；（三）自編教材與教 具；（四）個案輔導；（五）召開教學研究會；（六）轉銜服務及追蹤個案。
二、行政措施
包含（一）協助校內轉介、評量、安置工作；（二）與普通班教師進行合作溝 通；（三）提供校內教師特教諮詢；（四）與校內行政人員協調溝通，如：排課表、
特教經費運用等；（五）召開個案研討會。
三、家長方面
包含（一）提供家長諮詢服務；（二）召開家長座談會；（三）熟悉學區內各 項可能的支援服務資訊，必要時善加利用。
本研究目的旨在探討特教教師的工作壓力與適應歷程，從上述歸納可看出特 教教師在工作現場所需面對的工作情境及內容之多元性，其中任何一項皆有可能 為特殊教師帶來壓力，故將據此擬定訪談大綱中壓力來源的相關問題。
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