環境教育參與者角色

一、角色之起源與意義

英國名戲劇家莎士比亞曾說：「世界是一個舞台，所有男男女女不過是演員，

他們上台又下台，進進出出，一個人在其一生中要扮演多個角色。」誠如這句名 言所闡述的道理，人生確實宛如一齣戲，不論屬於種階層，亦不論其性別、年齡 與職業如何，在真實社會生活的舞台上，每個人同時扮演著各種不同的角色。

「角色」（role）一詞，源自於英文字「卷宗」（roll），為戲台上演員用以唸 讀台詞之道具（張華葆，1986），承上所述最初係應用在戲劇上，用以指演員在 戲台上所扮演的人物，不過「角色」在通俗的意義中往往被應用於社會生活中的 角色扮演，事實上，戲劇情境中與社會中的角色扮演的確有很多相似之處，角色 一詞現在不只已成為普遍且常用的詞彙，在現今學術研究中，也已沿用至社會學、

人類學、心理學與教育學等領域，但常因應用及研究領域的不同而有不同定義。

歷史上眾多學者對於角色一詞，有著不同的說法與理論，而郭為藩（1971）

在分析美國社會學家帕生思（Tarcott Parsons）、沙賓（Theodore R. Sarbin）、人格 心理學家奧爾波特（Gordon W. Allport）等人對角色的定義後，歸納四點如下：（一）

角色是由一套結構性的行為或一組行為模式所表現；（二）角色涉及某一類別的 人共同的行為特性而不是個人的行為特性，通常角色代表具有某種社會地位或身 分的人共同的人格屬性或行為特質；（三）角色係在社會互動情境中表現；（四）

角色涉及的行為期待，代表社會結構的一部份。從社會心理學的觀點來解釋，角 色是「一個人在社會組織裡面，因居於某一特定地位而行使的功能」（郭為藩，

1971；李美枝，1986）。

林清江（1986）認為「角色」意指在不同的時空背景下，個體在其人生過程 居於不同的地位，並實踐不同的角色職責。黃昆輝（1988）對角色的詮釋，是機 構中的一個職位。簡言之，角色即是對於居於機構中某一職位的人員所應表現行 為之一組期望。張春興（1989）對角色的詮釋則有兩種涵義：（一）指個人在社

會團體中被賦予的身分及該身分所應發揮的功能。（二）指個人角色所具有的行 為組型。

綜上所述，「角色」具有靜態的地位或職務期待以及動態的行為規範或標準 等兩種意涵，可說是個人在社會團體或系統中，所賦予以及代表某一特定類別的 身份、地位與職務，其所被期待表現應有的特定行為規範與模式。

二、環境教育參與者角色功能

環境教育的推動，可以透過學校教育和社會教育等兩類型管道來實施。正規 教育是在教育系統中運作與發揮，有其教育制度與明確目標，並透過嚴謹的規劃 與推動策略，來培養學生在學階段與環境相關的知識、技能與倫理等基本素養；

非正規教育部分即是通稱的社會環境教育，所施行的對象與方法更為多元而複雜。

汪靜明（1995a）指出，雖然社會環境教育為一種非強制性與義務性的非正規教 育方式，但是在當前兩種主要環境教育管道中，其卻扮演了整體環境教育推動體 系中的輪軸角色，其普遍性及影響層面之重要性不容忽視，值得進一步去全面推 動。社會環境教育又分為參與性（participatory）和非參與性（non-participatory）。

參與性社會環境教育的活動中，學習者在教育過程中扮演著主動的角色，例如參 與研討會、公聽會、研習會或特定主題的環境運動；非參與性社會環境教育的活 動中，學習者為被動的角色，接受各種環境資訊，其活動型態包括：電視、電台、

報章雜誌等大眾傳播的宣導和各類靜態的展示（楊冠政，1997）。

環境問題的解決必須透過公民社會的運作來達成，而環境教育也是全民教育 和終生教育，必須倚賴社會各階層的參與，需要政府機構、社教機構、傳播機構、

民間團體、社會大眾等各個階層互相配合與投入（汪靜明，1995b）。因此，從環 境教育觀點來看，無論是正規學校系統或是非正規社會系統，都有各自的重要性 與不可替代性，針對不同的對象採取各自適合對應的方式來進行環境教育，並且 都有眾多來自各方的參與者投入，亦將其智慧的心力貢獻其中。

環境教育是為了培養人們關愛環境而實施的教育，其目的在於培養具有環境 覺知（awareness）、環境態度（attitude）、環境知識（knowledge）、環境技能（skills）、

環境責任感（ responsible ）、環境參與（participation）等環境素養的公民

（UNESCO,1977；楊冠政，1993）。除此之外，從教育哲學論點而言，因環境相 關的概念形成，而澄清學習者的價值觀，並使得其行為模式產生轉變，其實正是 我們環境教育者所要加強學習與導引的方向。而在國內外推廣環境教育的執行面 上，皆強調團隊的合作與夥伴關係的建立。

汪靜明（2003）認為正規學校系統與非正規社會系統可以透過系統內參與者 的再生循環式的學習（如學校在職進修、民間社團活動），以及夥伴關係建立而 形成寬頻的環境教育網。同時，除了系統內的參與者需要彼此互動外，跨系統間 的合作與交流更是重要。這種環境教育系統網路的建構，不只是在講求教育系統 的多樣性與平衡性，更要追求統整教育的參與互動、教材教法的再生使用，以將 正確的環境概念轉化為環境行動的能量，有效持續地在學校與社會裡流動，因此，

各類的環境教育參與者在環境教育系統網路上，並非同時可以扮演多功能的角色，

而是經由夥伴分工合作的體驗交流（交互作用）與環境議題的資訊流通（能量流 動），將有助於學校與社會環境教育的多樣性、循環性、整合性與平衡性的持續 發展。由此可知，環境教育的參與者角色，意謂著來自不同社會地位或代表身分 的人，共同為推廣環境教育付出實際行動，並在自然的社會情境中，產生交流互 動，各自提供、發揮不同的功能與影響。

在環境教育歷程中，不論是學校環境教育或社會環境教育，人的參與是最重 要的一環，也由於參與者「教」與「學」的過程，才完成了環境教育的實施（汪 靜明，1995a）。在推動環境教育的整體模式中，基本上可以進一步區分為供給者、

中介者、接受者等三類型基本參與者（黃玉琳，1989；汪靜明，1995a、2000）；

其中供給者與中介者都是環境教育的「推廣者」，大多主導環境教育之推廣活動，

其角色常是可互換的，並提供不同的功能，亦可依環境教育理念實施策略研究、

政策宣導與計畫訂定，且針對環境教育活動之目的進行設計、執行、評量，以及 提供場地或經費的需要。環境教育的供給者針對不同對象，在不同時機扮演著帶 領、領導、提供資訊等不同角色，並藉由觀念引導、知能傳授，來增進接受者學 習概念並落實於行動上；中介者的角色與供給者同樣具有環境教育推廣功能，並

且協助供給者及接受者之間的協調溝通與資源提供在供給者與接受者之間的溝 通協調功能；而接受者即是「學習者」，也就是環境教育施教的對象，任務是藉 由參與相關環境教育活動來瞭解、學習由供給者、中介者所提供之環境教育理念 與技能，同時澄清環境價值觀以及實踐於生活中。

在學校與社會環境教育參與者角色互動模式（汪靜明，1995a、2000）中，

推廣者（供給者與中介者）的角色，在於啟發、引導學習的接受者之思維方向，

以探索與瞭解事件的來龍去脈，及其過程中互相影響的內涵變因。而後，經由教 育推廣者將環境相關的目標導向於覺知、知識、態度、技能與行動，有組織地系 統整合，並導向於事件有關的議題。

在環境教育參與者角色上，汪靜明（2000）指出學校環境教育的供給者，傳 統上是指扮演著主導教學計畫與活動推行角色的學校教師；學校環境教育的接受 者，即主要界定為學校學生；而學校教師推動環境教學時，常需要學校行政單位 的配合，以及外界人力與物力資源的配合，這種輔助學校教師進行環境教育推廣 的中介者，涵括了學校的行政單位、教師會與家長會、在地社區等成員以及校外 學者專家、政府單位、民間團體與傳播機構等單位人員。而為提昇環境教育素養，

學校的教師及行政人員參加校內外相關研習進修時，即轉換為學習環境教育的接 受者，換言之，在學校環境教育推行網路中的接受者，亦應廣義地涵括參加相關 研習的學校教師與相關行政人員。

在角色功能上，學校教師扮演供給者的角色，可參與課程研究、概念分析、

教學設計、教材編撰、教法研擬、活動規劃、活動執行和教學評量等工作。從環 境教育觀，教師在教育角色上，具有傳道（環境哲學、環境概念）、授業（環境 知識、環境技能）與解惑（環境問題、價值澄清）的三種功能角色。因此，在環 境教學中，教師可以扮演環境相關的課程發展者、教學者、領導者或研究者等不 同角色。此外，學校推動環境教育工作，常需多方資源的導入，才易於有效或順 利推動，這些參與學校環境教育工作的中介者，可以協助相關政策宣導、計畫擬 定、經費資助、策略研究、專業諮詢、人力支援、場地租借和器材提供。學校環 境教育中的接受者，則是藉由活動的參與學習，來增進環境相關概念建構、價值

澄清、倫理培養、自我成長、教學運用、生活實踐及社會參與（汪靜明，2000）。 註：本表係整理自社會與學校環境教育的參與者及其角色（汪靜明，1995a、2000）