陽明山生態學校環境教育發展歷程

（一）陽明山生態學校成員背景分析

陽明山生態學校成員，包括臺北市湖山國小、湖田國小、大屯國小、泉源國 小、格致國中及惇敘工商。六校多分布於陽明山國家公園境內，擁有得天獨厚之 地理環境與自然資源，於環境教育專家學者建議之下，以生態觀點將陽明山國家 公園園區內及週遭相關的環境教育資源、機關、學校、團體及社區等視為持續與 環境互動的有機體，結合陽明山國家公園管理處、臺北市教師研習中心，及上述 等鄰近陽明山地區的六所學校共同結盟成立陽明山生態學校，期間辦理諸多講座、

座談及工作坊，使合作系統內的各級單位皆能利用各個活動平台，分享促成陽明

圖 4-1、陽明山國家公園環境教育合作推行系統及生態學校位置示意圖（汪靜明，2011b）

山環境教育的發展，整合正規與非正規環境教育推行管道與資源，提供各類群參 與者相互研討交流的機會，共同就陽明山獨具特色的生態人文資源作為環境教育 教學素材基礎，發展推廣相關課程方案之架構及內涵，以發揮陽明山國家公園環 境教育推行合作系統之資源特色、生態優勢及環境教育潛力。

陽明山生態學校中的四所小學，在 1991 年當時面臨學校學生人數日漸減少，

險遭臺北市議員以不敷教育成本效益為由而予以廢校之危機，惟學區家長及學生 普遍反對，並由校長老師及家長向教育局請命，認為他們的學校位於風光綺麗、

資源豐饒的大自然環境中，有他校不及的極佳教學環境，經過教育局之研議結果，

認為這些郊區學校具有豐富的人文及自然環境資源，應該善加利用，創造學校特 色，以吸引學童就讀。於是決定自 80 學年度起將該等學校試辦田園教學實驗，

同時採小班制，並仿私立學校採「大學區制」，開放給市區學生自由就讀。教育 當局盼望藉此抒解市區內學生數過多的壓力，給予家長學生更多的選擇自由，並 達到「建立郊區學校特色，實驗開放教育課程，提昇國小教育品質」三大目標（吳 清山、林天祐，1995），這樣的經驗亦為未來環境教育的推動奠定良好的基礎。

臺北市湖山國小位於陽明山國家公園紗帽山西麓的湖底盆地，周圍群山環抱，

峰巒疊翠，校園內花木扶疏，椰影搖曳，有小陽明公園之美名。自 80 學年度起 配合相關教育政策，實施田園教學實驗，主要內容以開放教育的理念為中心。結 合社區資源，在現行課程下，融入田園教學的課程教材，不但注重戶外教學，讓 學生去認識、瞭解、關懷與愛護和人類息息相關的自然環境。校園中亦建置濕地 溪流生態等六大生態教學區，以及溫泉地質體驗與藍染漂洗池，生態環境豐富完 整，是永續生態學校的絕佳示範。

湖田國民小學於民國 41 年原為湖山國小湖田分班，後升格改制為臺北市北 投區湖田國民小學，民國 80 年奉教育局令開辦田園教學實驗，招收學區外學生，

逐步確立學校以發展「自然生態」為本校特色課程。湖田國小地處陽明山國家公 園境內，海拔高度約 650 公尺，擁有豐富的自然生態資源，包含特殊地質地形、

植物、昆蟲、鳥類與爬蟲類等，亦是觀星和賞夜景的最佳景點，辦理田園實驗小 學亦有十年以上的軌跡，在竹子湖地區扮演著教育學童之重要角色。

大屯國小原為北投國校大屯分班，民國 58 年獨立為陽明山管理局北投區大 屯國小，其位於陽明山國家公園內大屯山山腰，離北投市區僅十五分鐘的車程，

擁有都市內難得的幽靜與壯麗視野，校園中的百年老樹密度堪稱全臺北市校園之 最。這裡的自然山林、蟲鳴鳥叫、古厝人文、山嵐雲霧、四季景緻等自然環境，

讓孩子從小就學會欣賞自然的美，在環境教育實踐上，聚足小班小校的優勢，以 培育孩子成為環境保護的行動者，強調全人教育、親師合作，自在快樂的學習空 間，是一所孩子捨不得放假的學校。泉源國小於民國 44 年時原為湖山國民學校 泉源分班一班，後於民國 51 年奉准獨立為泉源國民學校，其位於大屯山麓，左 前有紗帽山為屏，右後有中正山為障，右前可遠眺關渡平原、林口台地，淡水河、

基隆河蜿蜒於眼前，可謂景致天成，美不勝收。在課程規劃上，結合陽明山自然 資源規劃二十條步道，規劃春、秋遊草山特色課程，每學期至少進行一次步道教 學，並出版「親山步道」手冊，鼓勵親子利用假日完成認證，同時在校園中設置 太陽能、風力發電等再生能源教學模型。

格致國中創校於民國 58 年，學校座落於陽明山仰德大道四段旁，校舍依山 而建。學校自然體驗的本位課程（結合自然課程、美術課程及綜合領域課程）， 是格致國中一項開創性課程設計，是一所特重體驗教學活動的學校，期望實現明 儒王陽明先生所揭櫫的「知行合一」的教育理想，開創結合陽明山國家公園的支 援系統，並結合校地落差大之特色，發展防災教育。惇敘工商校地廣大，有如陽 明山的守門員，學校位在龍鳳谷旁，以溫泉地熱聞名，為發「境教」功效，自創 校開始即不斷在校內植樹，校內目前以榕樹，雀榕，杜鵑，茶花，桂花，柏樹，

櫻花，青楓，楓香樹等種為主，有上千棵樹木，並結合校內教職員與專家學者共 同編纂校園植物手冊，作為學生自學與上課最好的參考教材。

表 4-1、陽明山生態學校六所成員學校基本資料

學校名稱 湖山國小 湖田國小 泉源國小 大屯國小 格致國中 惇敘工商 成立時間 1946 年 1969 年 1962 年 1969 年 1969 年 1964 年 教師人數 16 人 18 人 16 人 16 人 27 人 71 人

班級數 ^{小學 6 班} 幼稚園 1 班

小學 6 班 幼稚園 1 班

小學 6 班 幼稚園 1 班

小學 6 班

幼稚園 1 班 共 9 班 日間部 40 班 進修部 5 班 學生人數 162 人 62 人 132 人 100 人 168 人 1473 人

參與結盟的這六所生態學校，各自分布於陽明山國家公園的不同位置上，獨 具豐富的生態資源與生物多樣性的優勢，在各校教師努力與專業的維護與保育下，

各有各的發展方向與需求，在臺北市教育局、臺北市教師研習中心、陽明山國家 公園管理處與專家學者的指導協助下，各校先檢視校園已有的特色與設備，再量 身訂做一套屬於自身的生態學校發展規畫，期盼能把生態環境化為學習的優勢，

為學校、學生與社區共創雙贏的生態未來。陽明山生態學校的目標聚焦於建構陽 明山山區六所結盟的學校為生態學校的核心，未來希望引領臺北市各級學校邁向 生態學校為長期目標，最後達成營造生態城市的理想目標。

（二）陽明山生態學校環境教育發展歷程

環境教育之發展歷程演進本身就是一種動態且連續的過程，因此許多政策和 計劃之執行皆是延續且關聯的；故本研究依據時間軸線及關鍵參與者訪談紀錄、

重要文件資料，歸納主要事件以及推動工作重點，將發展歷程分為：架構規劃期

（2010 年 2 月～2010 年 8 月）、人員培力期（2010 年 8 月～2011 年 3 月）、行 動落實期（2011 年 3 月～迄今）等三階段呈現（圖 4-2），同時彙整分析歷程中 之關鍵會議進展（圖 4-9）。

圖 4-2、陽明山生態學校建構歷程與環境教育發展歷程

註：本圖中標記「*」者，為研究者實際參與並進行觀察記錄之事件。

陽明山生態學校推動迄今約歷經兩年時間，環境教育之推廣與行動，係為陽 明山生態學校的發展目標與重要內涵，亦同時在過程中，扮演驅動和轉化角色，

促發重要工作計畫及目標之制定和執行。陽明山生態學校推動期間，政府相關單 位與本研究團隊辦理總計約二十場之相關會議及活動，包括一場研討會、七場環 境教育種子教師培力工作坊、六次規劃會議、五次督導會議等，藉由專家學者提 供政策諮詢與策略輔導，持續與相關教育推廣人員進行討論和意見交流。本研究 透過圖文影音等側記方式，蒐集與紀錄各重要會議內容及其重要文件，並歸納整 理陽明山生態學校工作及督導會議中有關環境教育相關議題之討論及會議結論

（附錄一、二），同時佐以親身參與觀察紀錄，以及環境教育關鍵參與者之深度 訪談紀錄進行系統分析，尋求全盤的了解，檢視整體過程之重要事件與關鍵進展，

以初步詮釋陽明山生態學校之建構與環境教育發展歷程。

一、架構規劃期（2010 年 2 月至 2010 年 8 月）

環境教育及生態保育均為國家公園之核心工作，陽明山國家公園管理處自成 立以來即致力於環境教育活動推動及相關解說制度及設施之規劃與建置，包含解 說出版品、解說展示、視聽多媒體、解說牌誌系統及人員解說等面向，每一面向 均為極專業之領域，並均已累積豐富成果。保育研究則為環境教育基礎工作，陽 管處歷年來已累積 300 餘篇相關研究報告，內容包括動、植物、生態、地質及人 文史蹟等，資料內容亦為豐富。如何整合這些豐富的研究成果及解說素材，以建 立有系統的生態保育知識體系與環境教育學習教材，使一般民眾及環境教育推動 者，得以更容易且有系統地接觸與學習相關之生態保育與環境教育知識，以提升 陽管處保育研究與環境教育成果之交流與分享，俾利於環境教育及生態保育理念 之推廣，是為當務之急。因此在架構規劃期中，陽明山生態學校的環境教育推廣

環境教育及生態保育均為國家公園之核心工作，陽明山國家公園管理處自成 立以來即致力於環境教育活動推動及相關解說制度及設施之規劃與建置，包含解 說出版品、解說展示、視聽多媒體、解說牌誌系統及人員解說等面向，每一面向 均為極專業之領域，並均已累積豐富成果。保育研究則為環境教育基礎工作，陽 管處歷年來已累積 300 餘篇相關研究報告，內容包括動、植物、生態、地質及人 文史蹟等，資料內容亦為豐富。如何整合這些豐富的研究成果及解說素材，以建 立有系統的生態保育知識體系與環境教育學習教材，使一般民眾及環境教育推動 者，得以更容易且有系統地接觸與學習相關之生態保育與環境教育知識，以提升 陽管處保育研究與環境教育成果之交流與分享，俾利於環境教育及生態保育理念 之推廣，是為當務之急。因此在架構規劃期中，陽明山生態學校的環境教育推廣