WHO-IDEA 研究思議架構與流程

陽明山生態學校建構與發展歷程中，涉及環境教育議題範圍廣大且對象繁多，

因此在研究歷程中，研究者常思考應如何呈現研究之清晰脈絡焦點，也面臨到訪 談大綱編擬的不完整性等問題，擔心研究容易產生「見樹不見林」或是「見林不 見樹」的窘境。汪靜明（2009）指出，透過環境知識概念的建構及交流，以瞭解 整體事件的來龍去脈，也能有助於回歸到環境素養的培植與學習，因此參考國內 外哲學知識論、社會研究法、行動研究法等相關文獻，以及指導之環境教育實證 研究結果後，歸納出有脈絡、易檢視、可評價的環境素養學習方程式ΣEL＝B＋

〔WHO〕．〔IDEA〕（如圖 3-1），俾便在交流平台上，可分工並合作地協同 與整合環境行動。

研究者參考 WHO-IDEA 思議方法（汪靜明，2009），建構本研究之 WHO-IDEA 示例表（如表 3-1），藉由此一嚴謹且完整的思維系統，協助研究者構思研究問 題與擬定研究架構，並在文獻回顧與研究資料分析中時時檢視，同時反省在訪談 與資料分析中是否能充分反映出當前事件的焦點，以兼具研究的深度與廣度。本 研究藉由參與觀察、文件分析及深度訪談等方式，依據「6W1H」的思維方向，

以陽明山生態學校建構歷程及其環境教育參與者角色作為研究的焦點內涵議題

（Issue）；其中，「6W」涵括：Why 為什麼（原因）、What 什麼（內容）、

Who 誰（參與者）、When 何時（時機）、Where 何地（場域）、Which 哪些（資 源），而「H」則是 How 如何（方法）。再經由相關的文獻和文件（Document）

探索，觀察、歸納、比較、分析（Analysis）參與者的觀點及評述的論點（Essay），

交叉建構其內涵概念，以啟發、引導學習者的思維方向，探索與瞭解整體事件的 脈絡，及其過程中互相影響的內涵變因，將環境相關的目標有組織地系統整合導 向於環境素養中的覺知、知識、態度、技能與行動，以做為本研究思議的重點。

本研究實施之流程架構，涵括：研究相關資料蒐集、研究方法、內容與對象 擬定、研究資料分析與結果討論及結論建議等四大階段，其內容步驟說明如圖 3-2 所示。其中，由上述研究方式所收納與建立之文件資料與訪談紀錄，再加上 研究者本身的參與觀察記錄，進行相互比對和交叉檢核，以此探求研究結果之真 實性與完整性，取得較高的研究效度，同時減少使用單一研究方法之限制與研究 者之個人偏見。

圖 3-1、WHO-IDEA 思議方法建構之環境素養學習方程式（汪靜明，2009）

表 3-1、陽明山生態學校建構與環境教育發展歷程之WHO-IDEA 示例表

覺知Awareness（A1）、知識Knowledge（K）、態度Attitude（A2）、技能Skill（S）、行動Action（A3）。

³本表中套以「粗體」呈現之問題，表示已納入本研究訪談大綱之主要題目。

 1972 年 6 月 13 日制定公布《國家公園法》；1985 年 9 月 16 日成立「陽明山國家公園管理處」

第二節 研究方法

一、個案研究

本研究旨在針對陽明山生態學校建構與環境教育發展歷程，界定出與其相關 的資訊，並投身於陽明山生態學校相關場域中，進行觀察與資料蒐集，透過全面 的分析與描述所蒐集到的資料，以最終對環境教育推動之歷程及影響獲致更深入 及透徹的瞭解與更明確的看法。

個案研究是質性研究的一個研究策略。個案研究法的目標，乃在於針對接受 研究的單位，採取各種方法，縝密蒐集有效之完整資料，以了解重複發生的生活 事象，或該事象的重要部份，進行檢視與深入探究分析，以解釋現狀，或描述、

探索足以影響變遷及成長諸因素的互動情形。因此個案研究應屬於縱貫式的研究 途徑，揭示某期間的發展現象（王文科，2009）。

一般而言，個案研究蒐集資料的主要來源有分別為文件、檔案紀錄、訪談、

直接觀察、參與觀察、和人工製品等六項（Yin，1998；王文科，2009）。

（一）文件（documents）的應用

文件最重要的用途，在於為其他的資料來源提供佐證，或增加資料之用。能 為個案研究提供具有應用價值的文件種類有：信函、備忘錄、公報；會議的議程、

通知與記錄，以及已寫成的事件報告；行政文件，如計畫書、進度報告與內部的 文件；剪報以及出現在大眾媒體的文章等。

（二）檔案記錄（archival records）

包括個人日常記錄、組織記錄、服務紀錄、調查報告資料、地方圖表等。與 文件的性質類似，研究者須謹慎確認檔案資料產生時之狀況及其正確性。

（三）訪談（interviews）

訪談是個案研究最重要的基本資訊來源之一。個案研究的訪談，通常採開放 式進行，即研究者可向被研究者發問，亦可要求被研究者提出自己的觀點；研究 者也可採用較結構性問題向被研究者發問，猶如正式調查一般。

（四）直接觀察（direct observation）

研究者實地拜訪個案研究的場所時，就創造了直接觀察之機會，藉由直接觀 察「場所」之現象或情境以取得一些研究欲運用的資訊，如觀察會議的進行、教 室等屬之。

（五）參與觀察（participant observation）

研究者不只是被動的觀察者，而是在個案研究的情境中直接親身參與正接受 研究之事件中並扮演各種角色。

（六）人工製品（physical artifact）

實體的或是文化的人工的製品可以讓人了解文化的內涵、技術、發明、藝術 等，這些人工製品可以在實地拜訪時蒐集或觀察。包括科技產品、儀器設備、藝 術作品，以及其他物質形成的證據等。

上述六項資料來源，各有其特色與價值，研究者宜多加運用，使用多種途徑 蒐集所需資料，以避免造成偏見或疏漏。

二、參與觀察

Jorgensen（1999）認為參與觀察法適用於許多關乎人類存在的學術研究，其 研究的重點是專注於所欲研究的現象或群組，針對圈內人在日常生活的情境與環 境中，所看到的互動行為和意義進行深入的描述及分析，最終目標是紮根於日常 存在現實中的人類生命，揭露人們生活的意義，提供實用及理論性的事實，進而 透過產生概念和歸納結果形成釋義性的理論，他也認為參與觀察是一種非常特殊 的策略和方法，讓研究者得以用圈內人的角色，探究其他研究方式均無法進入的 人類生活和經驗範疇，觀察並體驗人類的意義及互動行為。

Bogdewic（1992）則認為參與觀察法有以下幾點的優點（引自胡幼慧，1996）：

（1）研究者的出現不會改變觀察對象的生活模式，研究者被包容於其中，也因 此親自目睹真實現象的機會相對增加；（2）真實與言辭行為差異甚大的時候，

參與觀察法容易瞭解真實行為；（3）能夠以團體成員的語言形式詢問；（4）事 情的連續性和連結性有助於解釋現象的意義。

從蒐集資料的角度來看，深度訪談依賴當事人自陳作為資料的來源，但是如 果當事人提供有偏見的資訊，無法準確回憶事件，或提供的資訊非研究者感興趣 的部分，可能產生誤導，而造成錯誤的判斷，同時，研究者若要在某特定的情境 或制度（機構），深入而徹底地研究期間發生的行為，恐非藉助觀察研究法不可，

這是藉著「觀察」而不是透過「發問」以決定某種現象之狀態的方法（王文科、

王智弘，2009）。胡幼慧（1996）也認為，任何研究如果需要瞭解過程、事件、

關係、社會環境的背景脈絡，就選擇參與觀察法。本研究為了更深入地瞭解陽明 山生態學校其規劃緣起、背景內容、關鍵事件，以及歷程中環境教育參與者關係 建立、交流互動、看法觀點、角色扮演與功能提供等，因此研究者除了會與受訪 者進行深入訪談與檢核訪談資料正確性外，並選擇採用參與觀察法作為研究資料 的補充，以克服自陳法的限制。

Gold（1969）將研究者在研究中所扮演的觀察角色類型，依涉入田野程度的 不同以及被研究者是否知曉等情況，分為如下四種（引自王文科、王智弘，2009）：

1、完全參與者（complete participant）：研究者儘可能地完全融入對方的生 活並產生自然的互動，被觀察者並不知曉其真正的身分及目的為何；然而扮演這 樣的角色並不容易且有違反研究倫理之嫌，同時也會影響到所謂的客觀性。

2、參與者的觀察（participant-as-observer）：研究者完全參與接受研究的團 體，但亦能深切體認自己正在執行一項研究，但被研究的對象容易不專注於自然 的社會歷程。

3、觀察者的參與（observer-as- participant）：此種角色承負一個研究者的角 色，在社會歷程中與其他參與者交互作用，也不隱瞞自己是參與者的身分。

4、完全觀察者（complete observer）：屬於完全與提供資訊者隔離的研究形 式，被觀察的主體不易察覺因而較不容易受到影響，但也因完全觀察者隔絕了與 被觀察者之間的交互作用，較無法體認到原始事件的面貌和情境。

上述四種角色，從完全參與者至完全觀察者的連續光譜觀之，如圖 3-3 所示。

其中，觀察者的參與角色承負研究者的身分，並在社會歷程中與其他參與者 交互作用，不隱瞞自己是參與者的角色，與另外三種參與觀察角色相較，能避免 陷入極端的觀察研究方式，所產生過度涉入或抽離研究場域的缺憾，亦能符合研 究倫理，不致讓被觀察者有受蒙蔽之感受。本研究除採行文件分析外，為更深入 瞭解陽明山生態學校建構發展歷程、環境教育參與者角色等，綜合考量陽明山生 態學校實際運作情形，焦點於陽明山生態學校之相關會議活動，以及針對歷程中 之關鍵參與者進行深度訪談並檢核資料之正確性，同時採用參與觀察法。在本研 究過程中，研究者參與部分工作或行動，不掩飾其為研究者之身分，因此，研究

其中，觀察者的參與角色承負研究者的身分，並在社會歷程中與其他參與者 交互作用，不隱瞞自己是參與者的角色，與另外三種參與觀察角色相較，能避免 陷入極端的觀察研究方式，所產生過度涉入或抽離研究場域的缺憾，亦能符合研 究倫理，不致讓被觀察者有受蒙蔽之感受。本研究除採行文件分析外，為更深入 瞭解陽明山生態學校建構發展歷程、環境教育參與者角色等，綜合考量陽明山生 態學校實際運作情形，焦點於陽明山生態學校之相關會議活動，以及針對歷程中 之關鍵參與者進行深度訪談並檢核資料之正確性，同時採用參與觀察法。在本研 究過程中，研究者參與部分工作或行動，不掩飾其為研究者之身分，因此，研究