資料蒐集與分析

一、資料蒐集

本研究為瞭解與分析陽明山生態學校建構與環境教育發展歷程，及其關鍵環 境教育參與者角色功能，研究者採以深度訪談、文件分析、參與觀察等多元方法 蒐集資料，作為資料檢核的依據；本研究資料來源管道可分為官方文件記錄與深 度訪談紀要兩項。官方文件檔案包含陽明山生態學校相關行政公文、會議記錄、

計畫報告、來往信函、歷次研習工作坊文件與六所生態學校課程資料等，其經由 陽明山國家公園管理處、臺北市教師研習中心，與臺北市湖山、湖田、大屯、泉 源國小、格致中學及惇敘工商六所生態學校成員協助提供，並與研究團隊共同協 助彙集整理；另外包含陽明山生態學校媒體報導，除參考相關環境教育出版品外，

同時經由網際網路進行搜尋與蒐集。而深度訪談部分，研究者會先告知受訪者訪 談主要目的、學術論文定位，大部分採當面訪談方式，並徵求受訪者的同意後進 行全程錄音，再將錄音稿及訪談筆記等內容，整理製作成訪談重點紀錄稿，經受 訪者校閱核對後，成為本研究後續分析、引述之依據。另外，研究者亦以實際參 與陽明山生態學校歷次相關工作規劃與督導會議、研討會、演講、研習工作坊等 經驗為基礎，搭配完整影音紀錄檔案進行分析，並就觀察心得與反思製作成為研 究札記，作為研究資料收集分析過程之輔助參考。

二、資料分析

三角交叉檢驗法是指運用各種資料來源、理論、方法、資料蒐集者，以交叉 檢查所得資料與解釋，以探究同一現象（黃政傑，1998）。三角交叉檢驗法可分 成方法、資料來源、研究者或分析者、理論等四種三角測定（吳芝儀、李奉儒譯，

1995）。本研究因採質性研究法，故相當需要大量完善的資料作為研究分析的軸 心，而為瞭解與分析陽明山生態學校建構歷程與關鍵環境教育參與者角色功能，

研究者採以文件分析、參與觀察、深度訪談等多元方法進行資料蒐集，並運用三 角檢核工作表，進行資料交叉比對，確認各種資料的正確性，據此作為資料檢核 的依據（參表 3-5），以避免單一策略所犯的缺陷。

其研究資料包括陽明山生態學校相關官方公文及會議記錄、計畫報告、歷次 研習工作坊文件與影音紀錄檔案、訪談紀要、六所學校發展環境教育課程教材、

研究札記等文件資料，來相互印證與補充；在瞭解歷程中關鍵參與者角色方面，

對象則涵括了陽明山國家公園管理處與臺北市教研中心環境教育規劃推動人員、

環境生態相關專家學者、六所生態學校的校長主任等，將訪談紀錄相互比較分析 與校正。本研究藉由多元資料來源做交叉的驗證比對，進行研究方法的三角測定

（透過採用不同的資料收集方法以檢驗研究發現的一致性）及研究來源的三角測 定（在同一個方法中檢驗不同資料來源的一致性），以提高資料品質及研究的可 信度（Denzin,1987），同時澄清與降低研究者可能產生之偏見與既定觀點。

表 3-5、三角交叉檢核矩陣表 資料來源

研究問題 1 2 3 備註

陽明山生態學校的規劃

緣起與推動過程？ 會議公文 深度訪談 媒體報導 研究報告 陽明山生態學校之實際

成果與面臨課題？ 深度訪談 會議記錄 報告檔案 學術論文 陽明山生態學校之環境

教育參與者角色功能？ 深度訪談 會議記錄 影音檔 研究札記

而在本研究中經深度訪談後所得之訪談內容，會搭配影音等記錄方式將訪談 過程的逐字稿，多次的瀏覽並仔細找出與研究相關的部份，同時搭配本研究之 WHO-IDEA 示例表（參表 3-1）作為概念分類主題，將文件資料根據主題與內容 的關聯性整理為重點敘述內容之訪談記錄表，透過電子郵件等方式送給各受訪者 校閱，進行訪談內容效度檢核，請受訪者針對其中之文字及認知部分進行檢核。

而為求學術研究之嚴謹度，研究團隊在汪靜明教授諮議指導下，團隊共同制訂「汪 靜明教授研究小組訪談記錄、摘述確認及引述同意書」（如附錄三），當中註明研 究小組基本資料、訪談方式、資料用途與同意書簽署等資訊，站在尊重受訪者的 立場，讓受訪者清楚明瞭知道研究之目的與應用方式。藉由受訪者簽署訪談紀錄 確認及引述同意書，除徵得受訪者簽署同意，引用其論述觀點外，同時提供校正

註：本表格參考蔡美華譯（2003）行動研究法

和相關建議，以便確認訪談之觀點正確性與資料可用性，再依據受訪者回饋意見 加以修正調整後，將其進行資料編碼、歸納類別，俾便後續和文件資料、研究者 觀察記錄等資料進行三角交叉檢核與詮釋分析。如有訪談資料不夠詳細、不清楚 或與其他資料矛盾或疑義之處，則會研擬下一次的訪談重點與訪談對象再次進行 個別會談，以檢核資料的正確性。期望藉此進行不同資料交叉分析與比對，以聚 焦本研究之核心問題，同時在重要的關鍵性問題上會分別訪談多位受訪者，以檢 核不同受訪者資料的正確性。研究中引用關鍵參與者訪談記錄之重要敘述句，以

「仿宋字體」呈現於內文中。