研究結論

一、陽明山生態學校之推動，係奠基於專家學者之環境教育豐富實務經驗，以及 陽管處為善用解說資源及教學場域，大力推動結合鄰近學校推廣環境教育，

並配合臺北市政府教育局99年度「生態教育」年政策。因此，臺師大環境教 育研究所汪靜明教授依據生態理念，建議陽管處結合臺北市教師研習中心，

以及鄰近六所學校（臺北市湖山國小、湖田國小、大屯國小、泉源國小、格 致國中、惇敘工商）共同結盟成立陽明山生態學校，並引薦各大專院校相關 專家學者等學術資源，協助各校進行硬體環境之評估規劃以及確立環境教育 特色與發展目標，同時整合連結各相關單位之不同介面，以建立互相合作之 夥伴關係。據此，透過陽明山國家公園既有保育研究及環境教育素材等生態 資源之整合，以及環境教育平台之推廣，辦理多場環境教育種子教師培訓工 作坊，活化並擴大各類參與者交流之多重效益，以具體落實環境教育行動。

二、本研究將建構陽明山生態學校歷程中之環境教育發展劃分為三大階段並探 究其轉變之原因。陽明山生態學校推動及其環境教育發展歷程是一種動態且 連續的過程，本研究依據主要事件、重點任務，分為架構規劃期（2010年2 月至2010年8月）、人員培力期（2010年8月至2011年3月）、行動落實期（2011 年3月至迄今）等三大階段。環境教育是陽明山生態學校的重要內涵和推動 項目，亦同時在過程中，扮演驅動和轉化角色，促發重要工作計畫及目標之 制定和執行。

三、回顧陽明山生態學校建構歷程，自眾多事件、進展中分析歸納三點主要驅動 力，其促使整體環境教育發展歷程得以順利推展。首先，專家學者、政府機 構、學校單位等環境教育參與者的人員合作互動，並充分發揮各自角色功能，

成為影響歷程中最關鍵之因素，尤其專家學者在其建構與推動歷程中，對於 陽明山生態學校之環境教育發展影響深遠，汪靜明教授扮演了意見提供者、

促進者及環境教育理論供給者的角色；其次借重陽明山地區獨特地利之便，

園區內同時兼具國家公園、教師進修培訓單位，及自國小至高中備齊等六所 學校，此乃全國絕無僅有之首例；另配合陽管處進行生態資源整合與環境教 育平台推動，以及臺北市政府教育局相關生態教育年政策，乃至《環境教育 法》之通過與實施，皆有助推進陽明山生態學校環境教育發展之整體進程。

四、從環境教育的系統觀點，陽明山生態學校之環境教育推動模式，不僅是一種 環境教育規劃的策略，也是一種以環境教育方法培養參與者環境素養的過程，

而其在環境教育層面上所代表之意涵為（1）陽明山生態學校是為結合臺灣 學校及社會環境教育推動管道之實證案例，透過環境教育作為之重要策略和 方式，藉由環境教育過程轉化參與者的思維，誘發重要的具體行動；（2）陽 明山國家公園基於保育、研究、教育之目標，研擬政策計畫並進行相關保育 研究，長期持續推動環境教育工作，而透過生態資訊整合以及環境教育化的 過程，除作為陽明山生態學校環境教育之基礎教學資源及素材外，並藉由環 境教育平台之建構提供相關參與者學習，以培養各單位人員之環境素養以及 增加橫向連結，進而延伸整體保育和環境教育方向視野；（3）教育是百年大 業，學校則是孕育學生正確環境知識、陶冶環境態度及價值觀、培養環境技 能、養成環境行為的正規教育機構，而透過陽明山生態學校的建構、環境教 育之發展及具體行動之落實，以作為環境教育之在地推廣基地；（4）透過環 境教育，建立與陽明山國家公園、周邊政府機構、在地學校社群，以及環境 教育、生態工法與建築等專家學者之夥伴關係，爭取教育推廣人員對環境教 育政策之認同與共識，共同付出實際行動，同時促進區域資源整合及各領域 人員之合作；（5）六所陽明山生態學校、臺北市教師研習中心及陽明山國家 公園等場域，可供作為環境教育機構及設施場所的資源，除持續辦理研習課

程培訓相關教育推廣人員外，其合作經驗及發展成果，可透過學校環境教育 以及社會環境教育管道，作為其他學校師生、政府機關、民間團體等相關人 員的環境教育素材。

五、陽明山生態學校之環境教育推動成果，涵括：（1）協助各校重新檢視環境資 源，強化學校與周遭環境、國家公園之連結及定位，並確立環境教育特色與 發展目標（覺知）；（2）歷程中辦理多次研習課程及環境教育種子教師培力 工作坊，藉由專家學者之專業素養與理論基礎引導，協助參與者瞭解環境教 育之基本概念與內涵並提升其專業知能（知識）；（3）經由區域資源統整以 及意見交流、經驗分享等方式，培養參與者正面積極的價值觀，主動參與並 肯定陽明山生態學校環境教育之推展（態度）；（4）以學校為核心，協助各 校建構整體的環境教育課程架構，並研發環境教育教學方案，使得生態理念 能真正融入課程並落實於生活（技能）；（5）透過專家學者、政府機關以及 學校單位之結盟合作，共築陽明山生態學校環境教育推動系統，凝聚共同目 標以發揮團隊效益，爭取成為環境教育之認證單位，為社會及環境教育之推 動及整合踏出成功的一步（行動）。

六、陽明山生態學校環境教育關鍵參與者，涵括專家學者、政府機關、學校單位 等代表組成；在人員角色方面，由專家學者擔任專業諮詢、溝通協調、策略 推動、活動教學與教材編撰以及統籌規劃等供給者角色，以達到研究發展、

觀念引導、知能傳授的參與目標；政府單位則提供相關經費及人力資源，協 助環境教育活動之推廣，並凝聚各參與者在共築之環境教育平台上相互溝通 交流，進而推動與執行政府之政策法令；學校單位的校長藉由參與工作會議 及活動研習，協助其達成概念建構、價值澄清與倫理培養，並進一步將政策 轉化，發揮溝通協調之功能，同時扮演學術及教育資源的接受者，與專家學 者、政府機關、學校同仁之間的中介者，促成學校之行政與教學人員達成共 識。相關政府單位、專家學者及教育推廣人員結盟夥伴關係，適如其份的在 不同參與者角色中，提供重要而多樣的功能，協力合作達成目標。