陽明山生態學校環境教育參與者角色分析

陽明山生態學校自起先的概念提出，過程中的資源投入、合作關係建立、人 員知能提升等，乃至整體的環境教育系統能夠推動與落實，係透過專家學者、政 府機關、學校單位等各關鍵參與者的深入參與，並在各自角色扮演下產生良性的 合作與互動。本研究透過參與觀察、文件分析以及深度訪談等方法，探討陽明山 生態學校建構與環境教育發展歷程：可以發現歷程中的關鍵參與者會隨著政策法 令、時空環境、階段任務、參與目標、背景專長、身分立場等不同的條件因素下，

產生不同的角色扮演及功能發揮。本研究依據環境教育參與者角色分析方法（汪 靜明，1995a、2000），在角色功能分析上，將關鍵參與者分為（1）專家學者、

（2）政府機關、（3）學校單位、（4）研究者本身等四項。

藉由本研究之分析，陽明山生態學校建構與環境教育發展歷程中關鍵參與者 之參與動機，在於專家學者為兼顧學校及社會環境教育推廣雙重目標，以生態學 知識與原理以及環境教育等的專業背景，透過陽明山國家公園生態資源整合及環 境教育平台推動，主要提供專業諮詢、溝通協調、策略研究等功能；政府機關為 配合政府政策、執行業務工作、整合環境教育相關資源為主；學校單位則發揮實 際教學場域之功能，為達成政策與計畫目標，透過專業知能之提升進而將環境教 育內涵轉化並落實至學校的課程與教學之中。

一、專家學者參與者角色分析

在環境教育發展歷程中，專家學者以宏觀的環境教育實務規劃觀點，係經過 嚴謹的評估作業，透過計畫參與及執行、夥伴參與、學術研究、生態保育、環境 議題及教育宣導及方法等。而歷程核心價值在於學術研究領導策略發展及模式建 構，是一種為了陽明山環境生態，以環境教育方法所實施規劃的教育歷程或具體 行動。藉由人力資源探討與分析，歷程中的生態學者、環境教育專家等角色功能 是由專家學者擔任，並輔助擔任生態資源整合管理者、生態研究轉化者以及活動 規劃執行者等的工作職責，是推動歷程中的核心人物，對於發展方向、方法、定 位、策略、執行進度、團隊成員互動模式，以及目標達成等有關鍵的影響力。

依據環境教育參與者扮演角色及發揮的功能，各領域專長之專家學者在歷程 中給予不同面向之指導並執行各類工作項目，而臺灣師大環境教育研究所汪靜明 教授為陽明山生態學校建構與環境教育發展歷程中關鍵的專家學者。本研究歸納 專家學者在歷程中不同階段，所提供功能面向可分為專業諮詢、溝通協調、策略 推動、活動教學與教材編撰以及統籌規劃等五項主要功能，現分項詳述如后。

（一）專業諮詢

在陽明山生態學校建構歷程中，臺北市教師研習中心配合臺北市政府教育局 99 年度生態教育年主軸，因而召開教師研習班課程規劃會議，由於需要環境教 育專家學者提供專業意見指導，便邀請汪靜明教授擔任其課程規劃會議委員，於 此汪靜明教授依歷年豐富的環境教育理論與實務經驗，提出結合陽明山國家公園 資源與周邊鄰近學校以建構「陽明山生態學校」之關鍵建言，從而引發後續一連 串正面效應及具體作為；同時，適時引入臺北科技大學林鎮洋教授、蔡仁惠教授 等大專院校之學術資源，協助規劃陽明山生態學校在硬體設施方面的改善。

臺北市教師研習中心吳金盛主任從行政統合的角度出發表示：「陽明山生態 學校的推動除了有上級單位的認同支持，並給予行政上的支援外；還有汪教授扮 演活化因子的角色，為陽明山生態學校結合不同的介面，也提供專業的輔導諮詢，

同時協助注入其他教授的學術資源」（文件 20111112/訪談）。

另一方面，在《環境教育法》實施後，汪靜明教授擔任環保署環境教育認證 審查小組委員，對於政策法令內容有深入之瞭解，而臺北市教師研習中心為協助 各校環境教育人員通過認證並順利推展相關業務，汪靜明教授亦針對環境教育人 員研習課程規劃內容、課程主題、時數安排以及講座名單等提供專業輔導，持續 於陽明山生態學校環境教育發展歷程中扮演政策諮詢以及環境教育推動之重要 角色。

（二）溝通協調

在研究歷程中，汪靜明教授發揮溝通協調者的角色功能，並構築了一個環境 教育平台，作為政府機關（陽明山國家公園管理處、臺北市政府教育局、臺北市 教師研習中心）、六所陽明山生態學校、大專院校專家學者、研究團隊等各方之 間的溝通橋樑，為關鍵的溝通協調者。林永發處長在提及汪靜明教授在歷程中所 扮演之角色時提到：「專家學者在過程中扮演持續與各方溝通協調的角色，並朝 向更為精進與永續的方向前進」（文件 20111121A/訪談）。汪靜明教授亦回顧 指出：「在我參與陽明山生態學校的推動過程中，在政策規劃與策略發展上，我 扮演環境教育的供給者；在溝通協調上，我則扮演中介者的角色，作為連結臺北 市教師研習中心以及陽明山國家公園管理處的橋梁。因為這兩個單位所屬的系統 並不相同，一個是教育系統之的教師培訓單位，另一個則隸屬內政部營建署，有 其各自的業務職掌與發展任務，過去只偶爾在相關的活動配合上而有連繫，卻缺 乏一個完整的基礎架構模式，因此我便在這當中進行環境教育的規劃與整合推動」

（文件 20111208/訪談）。

從環境教育觀點來說觀點，汪靜明教授同時扮演生態學者或環境教育學者等 角色，本身具有生態學及環境教育理論與實務，可以發揮兩者角色的功能特性。

過程中透過相關規劃工作會議、督導會議以及專家顧問會議等，與關鍵參與者共 同討論陽明山國家公園及生態學校之環境教育推動議題，其團隊組成強調夥伴關 係，並運用環境行動之資源管理、生態研究、溝通協調以及教育宣導等，以多元 化活動方式進行，達成陽明山生態學校環境教育之推動與落實。

（三）策略推動

陽明山生態學校之環境教育推動合作模式，係將其環境教育發展概念立基於 陽明山國家公園之環境教育平台之上，藉由環境教育領域相關的專家學者的諮詢 協助，推動陽明山國家公園管理處與臺北市教師研習中心以及六所陽明山生態學 校相互合作。過程中透過汪靜明教授針對陽明山生態學校有關環境教育推廣活動 策略規劃及教師培訓等作為，並適時導入《環境教育法》之精神和相關資源，共

築陽明山生態學校環境教育推動之夥伴關係與帶領朝向取得環境教育機構、設施 場所以及人員認證等具體目標，以深化陽明山生態學校之內涵並提升其附加價值，

擴大環境教育範疇。

汪靜明教授表示：「陽明山生態學校若僅止於生態教育年的發展成果，是十 分可惜的，而《環境教育法》的通過與實施，加上我擔任環保署環境教育認證審 查小組委員，我認為應該進一步落實環境教育之內涵與具體行動，在既有的基礎 之下整合這些學校過去一年多的成果，因此我那時就開始拋出陽明山生態學校更 宏觀的願景，希望協助陽明山生態學校取得環境教育設施場所與人員的認證，讓 推動工作能徹底紮根與長期發展」（文件 20111208/訪談）。臺北市格致國中毛 驥校長以在地環境教育推廣者角度回顧指出：「我覺得汪老師是一個關鍵參與者，

他從《環境教育法》即將要實施的時候，就開始在強調環境教育是每一個學校都 要去推動的，因為環境教育已經不只是自然生態而已，涵括的層面與領域很廣，

包括人文、文化以及社區參與等，所以這是每個學校都會碰到的，這個時候再由 汪教授先登高一呼，先從可能性來談起，進而建構起整個陽明山生態學校的環境 教育推動系統」（文件 20111129A/訪談）。

因此，建構陽明山生態學校與環境教育之發展，基礎於汪靜明教授長期投入 臺灣國家公園環境生態研究及其對於環境教育推廣之關注，並以多年進行環境教 育的實務經驗與教學需求，善用環境行動的理論與願景，提出陽明山生態學校環 境教育之策略研究的規劃建議。

（四）活動教學與教材編撰

在陽明山生態學校環境教育推動策略上，汪靜明教授則充分發揮環境教育學 者的角色功能。汪靜明教授及其領導之臺師大研究團隊，參考「河川環境教育內 涵概念及其階層架構之研究」之方法與流程（汪靜明，1995b），進行陽明山國 家公園環境教育內涵分析，以做為環境教育整合推動方向及階層架構建立之依據，

另參考國內外相關教育綱領條例，建構合宜的陽明山國家公園環境教育綱領，俾

便後續相關單位進行國家公園環境教育課程架構、課程內容、教學輔助教材及教 學媒體開發編製依據及環境教育行動方案之落實。

同時以陽明山國家公園歷年保育研究與解說資料為基礎，透過環境教育化並 融合發展課程方案的研究及實務經驗之過程，將陽明山國家公園相關之環境概念、

生態調查、保育研究工作等內容，融入並編撰《陽明山國家公園環境教育教學活

生態調查、保育研究工作等內容，融入並編撰《陽明山國家公園環境教育教學活