研究工具與對象

一、研究工具

為瞭解陽明山生態學校建構及環境教育發展歷程，以及進一步分析歷程中關 鍵參與者角色功能，研究者一方面採取參與觀察時經常使用的「非正式會話訪談」， 在參與陽明山生態學校相關活動的自然互動過程中對參與者提出發問，以瞭解當 時的情境或參與者的反應，並沒有事先決定問題主題或字組，使訪談過程具有充 分彈性；另一方面，透過「一般性訪談導引法」，又稱為半結構式訪談，事先準 備一個訪談大綱，列出相關連的主題問題，訪談時，不完全依照題目的順序來進 行，而是由訪談者依真實情境中特定的反應，來調整決定問題的字句與順序，並 可在研究主題範圍內，提出更為深入的問題，藉此做進一步完整且有意義的探求，

以便分析關鍵環境教育參與者角色扮演、主要功能及具體行動等。

本研究之訪談大綱係緊扣研究目的與問題，並依據汪靜明（2009）提出之 WHO-IDEA 思議架構方法，構思欲探討之問題面向並研擬訪談大綱，再依研究 目的區分為：推動歷程、環境教育成果、環境教育角色等三大類別（參表 3-3）。

本訪談大綱中所列之訪談問題，會依據環境教育參與者的背景、專長與實務經驗 之不同，來進行設定與部分調整，但其共同焦點皆在於關注參與歷程與角色扮演 之功能。

對於政府單位相關環境教育規劃、推廣人員的訪談，主要著重於陽明山生態 學校之源起背景、規劃理念、達成目標、使用策略、資源提供與歷程中的重要進 展、關鍵事件等；而針對實際參與陽明山生態學校歷程之專家學者，訪談重點則 在於依據其學術專長與專業素養，剖析陽明山生態學校對於國家公園、學校推廣 環境教育的影響以及其時代意義，參與者又應各自扮演什麼角色，並提供未來可 行的方法策略；六所參與陽明山生態學校的校長、主任部分，則想瞭解其參與動 機、互動情形、面臨課題、成果作為、影響轉變、角色扮演、功能發揮、感想收 穫、未來建議與展望等。

表 3-3、陽明山生態學校建構與環境教育發展歷程研究訪談大綱

Issue-What Issue-How Essay-When Analysis-What Analysis-When

 陽明山生態學校之規劃緣起為何？

Essay-What Essay-Which Analysis-Why Essay-How

 您認為陽明山生態學校其具體推動成果為何？

Issue-Who Issue-When Document-Who Essay-Who Analysis-Who Essay-How

 您是在如何的時機、動機與原因下，參與陽明山生態學校的推動？

二、訪談對象

本研究係針對參與陽明山生態學校建構與發展歷程之環境教育關鍵參與者，

進行非正式的會話訪談以及一般性訪談導引訪談，由於受訪對象的選擇對研究結 果有著決定性的影響，因此在訪談對象的選取上，主要係考量能提供主要關鍵資 訊者，尤其被選擇的原因是時間與特別知識的提供，能夠瞭解目的、且洞悉情勢 的陳述（蔡清田，2004）。由此，本研究深度訪談對象採立意取樣，並謹慎設定 選擇原則，包括：實際參與陽明山生態學校推動歷程的政策規劃、決策陽明山生 態學校環境教育的發展執行、以及具備生態、環境教育、教育推廣等領域的專業 與實務經歷等原則，受訪對象如表 3-4。而在關鍵參與者角色的選取與分類上，

係參考國家公園學童環境教育分析方式（黃玉琳，1989）以及社會、學校環境教 育參與理論與實務經驗（汪靜明，1995a、2000），將參與者分為供給者、中介者 與接受者之架構，以進行角色分類與功能界定。

由於陽明山生態學校是結合陽明山國家公園管理處、臺北市政府教育局、臺 北市教師研習中心與臺師大環境教育研究所汪靜明教授等專家學者所共同推動，

並引導鄰近陽明山地區的六所學校，包括臺北市湖山國小、湖田國小、大屯國小、

泉源國小、格致國中與惇敘工商，運用陽明山國家公園豐富的自然、人文資源，

發展符合各校特色的課程設計教學與校園環境規劃，以落實環境教育與永續發展 理念。故將訪談對象，主要分成三大類群，分別為政府單位之相關規劃推廣人員 以及環境教育專家學者與在地環境教育推廣社群，共計約 11 位（參表 3-4）。

研究者透過陽明山國家公園管理處與臺北市教師研習中心之關鍵從業人員 之訪談，可從相關重要進展中瞭解陽明山生態學校規劃理念，以及環境教育推動 策略模式等。專家學者部分，則借重環境教育領域專家學者之專業素養與理論基 礎，從專業觀點及實際參與過程中回顧陽明山生態學校建構與環境教育發展歷程，

同時提供相關建議策略與意見。最後從訪談在地社群之學校校長與主任，以得知 身處環境教育現場之相關經驗及觀點，作為本研究探討環境教育推廣成果及課題、

雙向互動夥伴關係之重要意見及資料；並透過歸納各關鍵參與者發揮之功能與達 成目標，分析其在陽明山生態學校推動歷程中所扮演之角色。

表 3-4、深度訪談對象一覽表