陽明山生態學校環境教育推動模式及其成果

在前一節的討論中，透過時間脈絡瞭解陽明山生態學校各階段歷程中之重要 事件、關鍵進展以及環境教育驅動力。陽明山生態學校在專家學者、政府機關與 學校單位之合作下歷經近二年的發展，在硬體設施、課程方案、人員專業知能層 面逐步累積今日之成果，並在過程中藉由各單位參與者共同組成之整體環境教育 推動系統，增加彼此之交流互動以及產生經驗學習等實質效益。由此，本節嘗試 整合歸納陽明山生態學校環境教育之推動模式，並進一步分析其成果。

一、陽明山生態學校環境教育推動模式

陽明山生態學校環境教育的推動，可以由環境行動的推廣來落實，並達成既 定規劃設定之教育目標。同時以生態資源整合及環境教育平台，進行陽明山生態 學校環境教育的規劃，擴大政府、學者、在地學校、媒體的參與交流及溝通協商。

環境教育平台以政策宣導、活動推廣、教育研討等不同形式參與行動，有助增進 相關教育推廣者經由覺知、知識、態度、技能、行動的環境思維，選擇有助於環 境涵養的負責任環境行為。本研究參照汪靜明（2010）提出的以環境教育平台

（Environmental Education Platform）為基礎之集水區環境綜合管理推動流程模式

（EEP-IPOD），進而藉由輸入（Input）─過程（Process）─輸出（Output）─

發展（Development）之系統觀點，整合歸納陽明山生態學校環境教育之推動模 式（圖 4-10），初步歸納說明如后：

（一）輸入（Input）

陽明山生態學校將鄰近陽明山地區之六所學校（臺北市湖山國小、湖田國小、

大屯國小、泉源國小、格致國中與惇敘工商）視為目標核心，並以其作為環境教 育之主要訴求對象；故陽明山國家公園整體棲地環境之生物、自然資源以及歷年 累積豐富之保育研究報告、活動推動經驗，結合生態資訊整合與環境教育平台建 置及推廣工作，成為陽明山生態學校環境教育之推廣基礎和素材，導引整合各相 關單位之資源，以規劃發展目標以及相關工作之擬定與進行。由此，藉由上位法

規《國家公園法》、《環境教育法》之定位，並結合臺北市政府教育局 99 年度

「生態教育年」政策主軸，以及環境教育機構、環境教育設施場所與環境教育人 員等認證及管理辦法之制定，導向研擬相關環境教育執行計畫和目標，進而編制 經費投入，成為環境教育推廣模式之基礎依據。在人員方面則透過國家公園行政 組織之解說教育課、保育研究課及國家公園從業人員、環境教育專家學者、研究 人員、教育推廣者、臺北市政府教育局及臺北市教師研習中心之行政團隊、在地 學校社群、傳播媒體等參與者投入環境教育的推廣工作。

（二）過程（Process）

在環境教育推廣模式的過程階段中，藉由環境教育之理念宗旨，及陽明山國 家公園環境教育內涵概念，進行環境教育轉化；並制定相關環境教育計畫，進行 推廣工作。依據環境教育原理，陽明山生態學校環境教育之目標和宗旨在於引導 相關教育推廣人員具有：（1）「覺知」陽明山國家公園及學校周邊環境之獨特 性及其與人文、土地及自然生態的關聯性；（2）藉由科際整合及實際參與方式，

建構對學校與陽明山國家公園之生態環境相關「知識」與發展環境教育課程方案 之「技能」；（3）改變對學校及周邊環境之「價值觀」與「態度」，增進愛護 對其自然與人文生態的意願與責任心，並主動參與環境教育行動；（4）明智「評 價」人類行為對學校環境及陽明山國家公園的生態影響；（5）「參與」陽明山 生態學校環境教育行動具體行為目標，有助提昇相關參與者對整體生態環境的關 懷與保護。引導政府機關、專家學者及在地學校社群等相關單位參與、瞭解、關 懷、愛護陽明山生態學校的歷程，就是一種陽明山生態學校環境教育。陽明山生 態學校環境教育有助於提升教育推廣人員經由「覺知」、「知識」、「態度」、

「技能」、「參與」的環境思維，選擇有助於環境涵養的負責任環境行動。

汪靜明（1995a）認為環境教育的實施，須要有推廣者（含供給者、中介者）

及學習者的參與，才能完成「教」與「學」的教育歷程。國家公園及教師研習中 心之從業人員及教育推廣者，經過環境素養之學習，進而制定規劃政策計畫並執 行教育推廣策略，扮演供給者角色；專家學者扮演供給和中介角色，是策略研究、

監督、教育規劃、溝通協調的工作參與者，並將保育資料轉化為環境教育資源素

材，並培植各參與者之環境素養；最後促使在地社群及相關參與者環境素養提升 及具體執行環境行動之能力。環境教育供給者針對不同對象，在不同時機扮演著 帶領、指導、提供資訊等不同角色。因此，關鍵參與者在陽明山生態學校環境教 育推動上，於不同階段針對不同對象或教育系統（學校環境教育、社會環境教育）

採取了不同的環境教育策略，如諮詢輔導、硬體規劃、夥伴關係、教師培訓、實 際參與、經驗交流、資源整合、課程發展與環教認證等，形成陽明山生態學校環 境教育推廣之各種類型及項目方式，而各個策略與行動在歷程中也呈現出連續與 相互關聯的特性。

（三）輸出（Output）與發展（Development）

陽明山生態學校環境教育行動方案之落實，包括環境教育內涵概念分析、解 說教育與保育研究資料環境教育化、環境教育綱領建構、環境生態媒體教材編製 與推廣、環境教育教學活動設計、環境教育課程方案規劃發展、辦理臺北市生態 環境永續發展研討會、規劃辦理環境教育種子教師培訓工作坊、環境教育推廣人 員研習課程規劃研擬、建構陽明山生態學校環境教育推動系統，以及申請環境教 育機構、設施場所及人員認證等，其有賴法規、政策、經費、人員之配合與推動 策略、計畫制定等過程，並於環境教育平台構築各關鍵參與者之溝通橋梁，透過 平台上進行對話、交流、溝通、協商、研討等，以形塑合作關係、傳達陽明山生 態學校之理念內涵並達成環境教育目標。這種建構在環境教育平台上的推動模式，

對區域整體環境生態是有利的，對學校之於教師、學生以及國家公園之於一般社 會大眾的環境教育推廣有助益的，而各參與者是互信而友善的。

推動陽明山生態學校環境教育之關鍵參與者汪靜明教授對此表示：「陽明山 生態學校是在臺灣推行二十多年的學校環境教育後，透過教育局與教研中心扮演 傳動的角色，讓學校的校長、老師能直接獲得我們大學教授的想法，畢竟教師研 習中心是協助教師專業成長一個重要的管道，對於教師來說也是他們很重要的學 習場域，透過這樣的連結來拉近專家學者與處於教育現場第一線的教師、教師的 距離與關係。因此陽明山生態學校所採行的模式，是最紮實與貼切，並且是非常 在地化的，藉由付出實際的行動產生的結果也能比較長久」（20110507/訪談）。

陽明山生態學校的建構與推動涉及相關政策法令與計畫，以及落實行動的推 動組織、機制與方法，藉由以上 IPOD 之過程說明陽明山生態學校發展之環境教 育推動模式，作為陽明山國家公園及周邊機構、學校引導全民對整體生態環境及 棲地，增加知識、產生認知、進而培植專業技能，並參與環境教育行動、解決環 境問題的重要方式。綜而言之，從環境教育的系統觀點，陽明山生態學校之環境 教育推動模式，不僅是一種環境教育規劃的策略，也是一種以環境教育方法培養 參與者環境素養的過程，而其在環境教育層面上所代表之意涵為（1）陽明山生 態學校是為結合臺灣學校及社會環境教育推動管道之實證案例，透過環境教育作 為之重要策略和方式，藉由環境教育過程轉化參與者的思維，誘發重要的具體作 為；（2）陽明山國家公園基於保育、研究、教育之目標，研擬政策計畫並進行相 關保育研究，長期持續推動環境教育工作，而透過生態資訊整合以及環境教育化 的過程，除作為陽明山生態學校環境教育之基礎教學資源及素材外，並藉由環境 教育平台之建構提供相關參與者學習，以培養各單位人員之環境素養以及增加橫 向連結，進而延伸整體保育和環境教育方向視野；（3）教育是百年大業，學校則

圖 4-10、以環境教育平台為基礎之陽明山生態學校環境教育推動模式

是孕育學生正確環境知識、陶冶環境態度及價值觀、培養環境技能、養成環境行 為的正規教育機構，而透過陽明山生態學校的建構、環境教育之發展及具體行動 之落實，以作為環境教育之推廣基地；（4）透過環境教育，建立與陽明山國家公 園、周邊政府機構、在地學校社群，以及環境教育、生態工法與建築等專家學者 之夥伴關係，爭取教育推廣人員對環境教育政策之認同與共識，共同付出實際行 動，同時促進區域資源整合及各領域人員之合作；（5）六所陽明山生態學校、臺 北市教師研習中心及陽明山國家公園等場域，可供作為環境教育機構及設施場所 的資源，除持續辦理研習課程培訓相關教育推廣人員外，其合作經驗及發展成果，

可透過學校環境教育以及社會環境教育管道，作為其他學校師生、政府機關、民

可透過學校環境教育以及社會環境教育管道，作為其他學校師生、政府機關、民