第二章 文獻探討
第四節 環境行為之相關研究
本節將從環境行為的相關研究將分「環境行為之重要性」、「環境行為之定義 與面向」、「學生對環境行為的現況」、「學生的環境行為與相關人口變項相關之 研究」四段作說明。
壹、 環境行為之重要性
以學校實施環境教育而言，就是要學生於生活中實踐環境保護行動，方能解 決環境問題與防範環境問題的發生，然而胡子陵（2008）研究顯示學校教育對於國 小高年級學童環境行為有較強之正面解釋力。學校教育的潛在課程影響又比正式 課程更為深遠，更說明學校教育影響學生環境行為之重要性。因此，推動環境保 護教育，學校賦有重任，教師及家長之身教與境教能產生潛移默化之影響，藉著 同儕間相互學習，可促成學童良好的環境行為（胡子陵，2008；賴銀海，2005）。
貳、 環境行為之定義與面向
「行為」是人類表現在外在的活動歷程，人類的一切行為皆來自內心之需要所 驅使，因此人類內在需求所表現的一切活動歷程就是行為（鄒東明，2002）。
本段將依環境行為面向數，探討個研究學者對環境行為的定義與面向內涵。
單面向：Peyton 將環境行為定義為個人或團體想要解決某一環境問題所表現 的行為。」（引自鄒東明，2002）。四面向：鄒東明（2002）將環境行為分成市民 行動、親身力行行動、經濟行動、生態行動。五面向：賴銀海（2005）採用 1976 年 Hungerford 與 Peyton 的定義環境行為是個人發動以解決環境問題的行為。並
指個人或團體採取法律行動或加強環境法律執行，以解決環境問題，如訴訟、強 制命令等。政治行動：藉遊說、投票或競選等政治行動以達成某種環境的目的。
這種政治行動對政府所做的環境決策會產生重大影響，有以下三種政治行動，遊 說、投票、競選活動。但因顧及研究的對象為國中小學學生，所受之教育難有政 治行動，故僅採用說服、消費行動、生態管理及法律行動四項環境行為來設計「環 境行為量表」（引自賴銀海 2005）。
綜上所述，根據本研究的精神，研究者採用賴銀海的定義與構面，並且自行重 新定義環境行為是學生為改善生活周遭環境問題，所採用的策略行為。個人將環境 行為分三構面，其看法分述為說服與環保行動：指為環境問題對親朋好友所做的溝 通行動，通常能以理性訴求，陳述事實的理由使人信服，或用情緒性言詞請求改 變某種行為。例：勸戒家人不抽菸，不燃放鞭炮等行動，並以拒買汙染商品，增 進消費者保育行為。例：購買綠色商品或自備環保袋。生態與減碳：指學生自身 為維護現有生態系所採用的實際行動，以維護良好的環境品質為目的。如：資源 回收再利用、愛護小動物、節能省電等。道德與法律：指學生採取法律的行動或 加強環境法律的執行以解決環境問題，如控訴、反映環境違規事件（公共場所亂倒 垃圾）、關心環保相關法規等。或基於道德要求自己或別人共同遵守環境保護相關 的公民行為。
參、 學生對環境行為的現況
從環境行為方面表現有些研究結果對學生環境行為持樂觀態度，認為學生在環 境行為表現良好，且大部分學生希望為環境盡力，而積極去實踐環保的行動，如 徐永鑫（2004）國小高年級學童在環境行為方面，滿分 4 分，整體學生得分 3.39 分，表現尚好，其各面向表現高低順序為消費者行為＞生態管理＞說服行為。胡 子陵（2008）學童之環境行為表現良好，以生態管理表現最佳，其次為說服行動、
消費行動。
但也有其他研究持較不樂觀的態度，認為學生參與環境問題的行動偏少，分 析和解決環境問題的技能待加強（楊倍華，2008）。持類似看法的有王素貞（2004）
學童的環境行動力偏弱，得分僅占總分之 52％。魏鈺玲（2008）環境行為方面，
滿分 4 分，整體僅得 2.79 表現欠佳。本研究樣本的學生表現會如何，是否在不同 面向上會有程度上的差異是本研究所要探討的。
肆、 學生的環境行為與相關人口變項相關之 研究
以下會分成「性別與學生環境態度相關之研究」、「年級與學生環境行為相關 之研究」、「地區以及學校環境教育活動與學生環境行為相關之研究」三部分作探 究。
一、 性別與學生環境行為相關之研究
性別對環境行為無顯著差異的研究的有鄒東明（2002）性別與環境行為間無顯 著差異。施佑霖（2004）在環境覺知發展過程之技能上，性別則無顯著差異。有顯 著差異的研究則有王素貞（2004）不同性別（女＞男）、環境行動技能達顯著差異。
徐永鑫（2004）學童的環境行為在性別上有顯著差異（女＞男）。林建輝（2008）
高中學生之環境永續發展技能得分女高中生得分顯著高於男生。楊倍華（2008）參 與環境問題的行動能力，在性別上具顯著差異，男生表現優於女生。
由上可知，認為環境行為有性別上顯著的研究較多，且女生環境行為顯著高於 男生為結論的篇幅較多，值得探討與研究。
二、 年級與學生環境行為相關之研究
年級與環境行為的研究結果，王素貞（2004）在環境行動技能上，不同年級（6 年級＞4 年級）達顯著差異。施佑霖（2004）在環境覺知發展過程之技能上，年級 別（6 年級＞5 年級）達顯著差異。胡子陵（2008）五年級學童環境行為優於六年 級，亦即年紀小者其環境行為較佳。曾敬明（2008）青少年希望為環境盡力而提出 環保的行動，有和諧關係想法的青少年，比例由國小階段到高中階段漸增。朱香齡
（2011）做環境教育融入戶外教學準實驗研究後，發現國中生環境行動方面比高中 生顯著。林國祥（2012）學童的環境行為不會因為年級不同而有顯著差異。以上研 究結果除胡子陵、林國祥的研究結果外，大多研究結果皆肯定年級越高環境行為越 好，但目前尚無跨國中小學階段的量化研究，僅有跨階段質性研究結果，故值得探 討。
三、 地區以及學校環境教育活動與學生環境行為相關之研究
傳統的環境教育計畫，企圖整合環境問題與學科的架構，側重介紹知識。相 形之下，有關學生了解環境的方式所知甚少，環境教育應該讓學生從環境教育活 動中，探索和挑戰中獲得環境經驗，故更應該透過環境教育活動加強行動和經驗的 結合。因此，環境教育活動對環境行動的養成非常重要（曾敬明，2008）。
地區與環境行為的研究結果，鄒東明（2002）居住地與環境行為間無顯著差異。
王素貞（2004）在環境行動技能上，城鄉學童間無顯著差異。施佑霖（2004）在環 境覺知發展過程之技能上，縣市別（台北市＞台北縣）學生間達顯著差異。莊英慧 等人（2007）學校所在地、居住地會影響學童水資源保育行為。胡子陵（2008）學 校教育對於國小高年級學童環境行為具有正面的影響，且學校教育對國小高年級學 童有較強之解釋力。林國祥（2012）學童的環境行為會因地區（屏東市＞枋寮鄉）
不同而有顯著差異。
何穗青（2012）實驗組班級在實施國小水資源環境教學活動之後，在行為之後 測得分顯著高於對照班級，其教學效果顯著。由上述研究結果地區行對學生環境行 為的影響各半，而學校環境教育活動對環境行為的影響是肯定的。