生涯發展理論之探討

生涯發展是連續且漸進的歷程，最遲開始於個人入學時，且延續至工作退休 後（林蔚芳，1990）。而生涯發展在學生上的意義，就個人來說，包括學習進步 情形、知識和技能的獲得、人際關係的建立、自我的成長與實現均是學生在生涯 發展上的內涵（張添洲，1997）。許多專家學者對於生涯發展與生涯發展階段的 看法不盡相同，因此衍生出各種不同的定義與理論。本章節將介紹生涯發展的意 義，以及探討跟本研究相關的生涯發展理論。

壹、生涯發展的意義

Super 於 1976 年指出生涯是一種連續不斷、循序漸進的終生發展歷程。它 統整了個體一生中所發展的各種職業和角色，且隨著個體的成長與學習，形成獨 特的生涯發展取向。除了職業外，還包括跟工作有關的角色，更包括副業、家庭、

社會與公民的角色（李詠秋，2001；蘇鈺婷，2002）。金樹人（1988）認為生涯 是人一生中連續不斷的過程，而人的一生中包括了個人在家庭、學校和社會所扮 演不同角色和職位的經驗，這些經驗塑造出個人獨特的生活方式，就稱生涯。

Ivancevich 在 1989 年則將生涯定義為個人與工作相關的經驗和活動結合的 態度和行為的順序（薛宗煌，1996）。林幸台（1992）將生涯定義為個人在人生

中所從事的工作與擔任的職務和角色，但也涉及其他非工作，非職業的活動。且 在 1997 年進一步指出生涯發展是一生中連續不斷的過程，經由此過程塑造出個 人獨特的生活型態與人生目標。羅文基、朱湘吉和陳如山（1991）則認為生涯應 具備有下列四種特質：(1)獨特性，即個人的生涯型態或許有些類似，但不可能完 全一致；(2)終生性，即生涯發展是個人終其一生的事業發展及生活型態的總和；

(3)發展性，及個人的生涯為一種動態發展的歷程，不斷蛻變成長；及(4)整合性，

故生涯應涵蓋整體發展的各層面。

綜合上述，生涯發展（career development）是指人從出生至死亡，持續不斷 且循序漸進的發展歷程。包含了個人ㄧ生中各種不同的生活角色、工作職務與生 活方式等經驗。並且隨著個體的學習與成長，以及在心智上的成熟變化，與個人、

環境和社會等因素的交互作用下，進而形成獨特的生活方式與人生目標。

貳、生涯發展理論

生涯發展是終生不斷的，它是人從出生至死亡，一種循序漸進且連續的動 態歷程。生涯發展的理論眾多，各有其立論根據與強調的基礎。本研究之研究主 體為 16 歲之青少年，因此以下簡介四種青少年生涯發展理論，作為探究青少年 生涯發展的主要架構。

一、Ginzberg 的生涯發展理論(1951, 1972, 1984)

Ginzberg, Ginsburg, Axelrad 與 Herma 於 1951 年提出生涯發展階段，其中強 調個體的成長是一連續不斷的歷程，而在此歷程中隨時要做不同的生涯抉擇，社 會環境與個人的因素均會影響到個體職業選擇的過程。此外，在這個過程中，每 個步驟都與前面及後續的步驟有意義上的關聯，因此前一階段發展將會影響到下 一階段的進行（余鑑譯，引自李詠秋，2001）。

Ginzberg 等人依據實徵研究將個體生涯發展階段分為三階段，分別是十歲以 前的幻想期（fantasy）、十一至十七歲的試驗期（tentative），以及十七歲至成人的 實現期（realistic）。而青少年正處於試驗期，此時期可以分為四個階段，第一個 階段是興趣（interest）階段，個體能開始覺察到自己的興趣，對於喜好與厭惡有 更多不同的抉擇。其次是能力（capacity），個體逐漸體認到以及開始培養與職業 期望相關的個人能力。第三階段是價值（value）階段，個體開始瞭解到職業的價 值，以及兼顧個人及社會的需要，對於職業的型態有了更清楚的認知，並融合於 職業選擇上。最後個階段是轉換（transition），個體體認到職業選擇的決定，及伴 隨而來的相關責任。在此一階段，個體開始重視薪水、教育程度與工作條件。而 此階段的青少年也逐漸開始蒐集與統整職業相關的資料，並嘗試訂定自己未來的 就業方向與目標（林幸台等，2003；吳芝儀譯，1996）。

在試驗期階段有四大特徵：個人開始對特定領域感到興趣、能覺察個人的能 力狀況、能覺察個人的價值觀，並與個人能力統整及逐漸由生涯試探轉換到實際

選擇（黃德祥，1994）。而 Ginzberg 於 1972 年提出在青少年受教育的階段所做的 決定將有助於未來生涯的形塑，因此強調個體在生涯抉擇過程中早期選擇的重要 性（李詠秋，2001）。綜合上述，國中時期的學生，正處於 Ginzberg 生涯選擇過 程中試驗期的中後期，這時期的青少年能覺察到自己的能力與興趣，並對某些特 定的工作領域感到興趣，對職業也有了更清楚的認識，且能統合自己的能力與價 值觀，以面臨職業選擇的階段。

二、Super 的生涯發展理論(1953, 1990)

Super 於 1953 年試圖擴展 Ginzberg, Ginsburg, Axelrad 和 Herma 的生涯發展階 段論，而將個體的職業生活分成五個連續階段。改理論屬於最具綜合性，常被用 來探索青少年生涯發展的主要架構（蔡美華，2002）。Super（1990）指出生涯發 展會因個人的成長和學習，進而形成每個人獨特的生涯發展取向。而該發展是連 續不斷且漸進的歷程，且在此歷程中每個發展階段都有其需完成的任務，若上一 個階段的任務未能達成，則會影響到下一個階段任務的進行。

Super 藉由各年齡階段的發展任務與職業發展配合，將生涯發展歷程分為五 個階段，包括出生至十四、十五歲的成長階段（growth）、十五至二十四歲的探索 階段（exploratory）、二十五至四十四歲的建立階段（establishment）、四十五至六 十四歲的維持階段（maintance）以及六十五歲以後的衰退階段（decline）。依照 Super 的論點，青少年橫跨部分的成長與探索階段，以下針對此兩階段分別說明

如下（李詠秋，2001；張添洲，1993；蔡美華，2002；Super, 1990）：

(一) 成長階段

此階段透過家庭與學校中重要人物的觀察和認同作用，而開始發展出自我概 念。個體於本階段能進一步確定自己喜歡與不喜歡的活動，並且能評估自己的能 力。透過體認不同的經驗以及不斷的嘗試錯誤，可以瞭解其周遭環境，尤其是工 作世界，以作為試探選擇的依據。隨著年齡的增長及社會的期望，逐漸體認到興 趣、能力及工作需求的意義。 此階段的發展任務為形成與發展出自我形象、發 展對工作世界的正確態度與觀念，以及瞭解工作的真正意義。此外，成長階段可 再細分為幻想（零至十歲）、興趣（十一至十二歲）、能力（十三至十四歲）三個 時期。

(二) 探索時期

此階段，個體透過學校的學習活動、社團的休閒活動，或是打工經驗等機會，

對自己的能力與角色，進行多方面的探索，也包括個人內在世界的瞭解，以及外 在世界的試探。因此在職業選擇，以及尋求自己的方向目標時，會較有彈性。此 階段的發展任務為，自我與職業概念的形成、角色嘗試、學校中的職業探索。此 外，探索階段又可以劃分為：

1. 試探期（十五至十七歲）：個體會考慮到個人的興趣、需求、能力與工作機會，

以作為暫時性的職業選擇，並透過課業、工作經驗以及討論作為初步性的試

探，主要的任務為職業偏好逐漸具體化。

2. 轉變期（十八至二十一歲）：開始進入就業市場或是專業的訓練場所，並且更 加重視現實的考量，企圖從職業中實現自我概念，從一般性的職業選擇轉變 為特定職業目標的抉擇。主要任務是將試探期的初步結果加以聚焦，以進行 職業偏好的特殊化。

3. 建立期（二十二至二十四歲）：個體開始正式選定為來的目標與職業。若在職 業工作上適應不良，則可能從試探期重新做初步的試探；若在工作的滿意度 高，則可以進一步確定職業發展的方向，以實現自我的職業喜好。

根據 Super 的理論，國、高中生生涯發展任務包含四大部分；(1)進一步發展 能力與特殊才能；(2)選擇就讀的學校或是就業的領域；(3)選擇學校課程；(4)發 展獨特性（林蔚芳，1990）。因此青少年會透過嘗試來探索個人的興趣與能力，

並逐漸增加對自我的檢視，最後訂定符合自己能力與社會需求的職業目標。

三、Tiedeman & O’Hara 的職業決定歷程(1963)

Tiedeman & O’Hara 於 1963 年認為生涯發展的歷程，實際上就是個人所做一 連串抉擇的總合。他們將生涯發展的過程分成預期及實踐兩個時期。其中預期階 段為個體需藉由豐富多樣的探索活動來瞭解自我興趣、能力、職業世界與社會需 求，並逐漸發展出ㄧ明確具體的生涯目標。而實踐時期則為行動時期，個體以自 我能力配合各種環境因素，並逐步建立個人與工作平衡統整的狀態（林蔚芳，

1990；蘇鈺婷，2002）。因此就國、高中生而言，在生涯發展的歷程中，亦經歷 此兩時期，先試探，而後才進入實踐階段。

四、Gottfredson 的職業抱負理論(1981)

Gottfredson 的職業抱負理論類似 Super 的發展性階段理論，主要在描述人們 如何被某種職業所吸引。並認為人們在找尋與自我概念相適配的職業，因此在職 業發展中的自我概念是選擇生涯的主要因素（吳芝儀譯，1996）。

Gottfredson 將職業抱負的概念分成四個階段，這四個階段分別為：大小和力 量取向（三到五歲）、性別角色取向（六到八歲）、社會評價取向（九到十三歲）

以及內在獨特自我取向（十四歲以後）。而青少年正處於社會評價取向以及內在 獨特自我取向。在社會評價取向這個階段，社會階級與能力已成為決定行為抱負 的因素。而對於社會階級概念的發展，是受到自我覺察所影響，據以發展出對工 作水準的偏好。在這時期他們認為社經地位較高的職業，也有較高的智力，而擁 有較高智力的學生相對也會有較高的職業抱負，而有較高社會階級者，一般而言

以及內在獨特自我取向（十四歲以後）。而青少年正處於社會評價取向以及內在 獨特自我取向。在社會評價取向這個階段，社會階級與能力已成為決定行為抱負 的因素。而對於社會階級概念的發展，是受到自我覺察所影響，據以發展出對工 作水準的偏好。在這時期他們認為社經地位較高的職業，也有較高的智力，而擁 有較高智力的學生相對也會有較高的職業抱負，而有較高社會階級者，一般而言