第五章 結論與啟示
第一節 結論
根據本研究質性分析結果，以下分別呈現注意力缺陷過動症兼資優學生的 生涯發展所呈現的面貌、注意力缺陷過動症兼資優學生生涯自我效能為何，及影 響注意力缺陷過動症兼資優學生生涯發展的相關因素的發現加以總結。
壹、小齊生涯發展所呈現的面貌 一、獨特的特質
本研究主體在行為及情緒表現上，有鮮明的ADHD資優生特質，包括：幽默感 的使用不恰當、經常大聲的與人爭論、情緒較敏感，經常會反應過度、當他全神 貫注時很難轉移到另外一個主題、喜歡支配或操縱他人、對於一些例行的工作感 到厭煩與抗拒、以及拒絕接受權威與不願意服從且固執。
每一位 ADHD 資優生都是獨特的個體，而本研究主體在人格上有其獨特的特
質，包括：缺乏與人正向互動的觀念、主觀意識強烈且固執、相信自己的能力，
而不願意承認失敗、身處資優和障礙兩個世界的掙扎、自我接納上的掙扎。
二、學習態度與特質
在學習態度上較極端，對於有信心的科目表現出良好的學習態度，較花心思 去學習，也會表現出對該科極高的興趣，並主動親近該科老師，與老師討論相關 的問題。對於沒有興趣的科目，在學習上會放棄，進而，也會出現不佳的學習態 度與學習表現。
在學習特質上較為矛盾，對於有信心或是有興趣的科目，會要求自己表現得 很完美。但是在很多地方，因為其盲目的自信，表現出不願意精益求精的態度。
三、家庭互動關係
小齊跟家人的關係是緊張的，也很常發生衝突，所以選擇減少與家人的正面 互動與對話，而對彼此的想法也會不瞭解，更容易有誤會的發生，也無法避免衝 突的出現，因此形成更深的藩籬，也造成小齊的自我防備。
小齊的爸爸對於其出現較消極的看法，在管教態度上，偏向於只要不要在 學又出事，能對自己的行為負責，就算功課很差也無所謂。而媽媽對於其管教上 較嚴格，但是會採取民主的方式，像是建議他如何達到其要求。
在生涯中所扮演的角色，爸爸對於小齊的生涯是屬於建議與引導的角色，媽 媽偏向活動安排與觀察的角色，安排很多才藝課，也會去觀察他有興趣的領域，
以培養他相關的能力。
四、與師長和同儕的互動關係
在學校的互動方面，成就感與情緒影響了學習的態度，也影響對老師的觀 感。相對的，在該科的表現也會影響老師對其的看法，形成惡性或良性的循環。
因為成績的進步，以及某些學科領域的突出表現，增進同學對他的認同感，也增 加他的自信，願意親進同學與協助同學解決課業問題，改善原本不佳的人際關係。
五、生涯發展經驗
依個人興趣發展與學習特質發展，並當個人興趣與家人期望不符合時，能肯 定自己的選擇，且發揮堅持的精神，堅定的往自己的目標前進。並能清楚瞭解未 來的就業與升學管道，自發性的蒐集生涯相關資料，且積極參與和未來方向相關 的活動，進一步思考個人特質與未來工作的適配性，因而對未來目標有明確的想 法。但排斥與父母和師長討論相關的化議題，也無法針對未來有明確的長程計畫。
貳、注意力缺陷過動症兼資優學生生涯自我效能 一、目標的選擇的掙扎到逐漸明確的方向
清楚瞭解自己擅長的學科，但在能力不一致的掙扎，使得無法依照自己能力 與專長選擇職業或科系，進而對台灣的升學制度產生埋怨。直到後來能從廣泛多 元興趣選擇以技術為導向的發展方向，並能適時轉換生涯目標。
二、對於自我的個性的瞭解偏向負面看法
受到父母負向語言的影響，卻無法覺察自己的優點，但能覺察與指出自己的 缺點。
三、只相信自己，而更積極主動的蒐集生涯資料
排斥與父母和師長討論生涯相關議題，覺得他們不瞭解，只相信自己。而更 自發性的透過多元管道蒐集資料，像是活動的體驗，幫助自己決定升學與就業方 向，並參與技職教育活動，提早接觸相關科系及培養其他興趣，並主動蒐集資料。 以及詢問自己理想職業的工作人員、透過網路瞭解各校課程與升學資訊。
四、有信心面對與解決生涯問題與困境
面對選擇衝突與困境時，能堅持自己的選擇。並且當無法順利就讀理想科 系，也能適時轉換自己的目標。對於已做的決定不會擔心與後悔，也能透過自我 的口語說服，增強自己的自信，相信自己的選擇，認為自己能做到。不希望生涯 受到無法按照計畫執行的焦慮所影響，對於自己不擬定長程目標，相信能照著自 己的步調前進。
參、 影響注意力缺陷過動症兼資優學生生涯發展的相關因素 一、 個人因素
在人格特質上，呈現有自信，對自己的決定充滿信心。但自我主觀意識強，
所以在生涯探索上不願意徵詢他人的意見。因此在生涯上會較堅持個人的選擇，
以及重視自我與個人的想法。而過度激動的反應，會降低他人想與他談話的想 法。能力不一致的掙扎下，不願意面對可能會有的失敗，因此經常將過錯歸咎於 他人或外在因素，也造成他其透過心裡的自我安慰，以力圖證明自己是有能力。
遇到問題很容易放棄，進一步造成在心態上容易畫地自限，也會影響在生涯選擇 上，容易只選擇或逃避某一領域生涯領域。
在做生涯決定時會以興趣為考量，並評估自己能力與興趣的適配性。因此面 對未來科系選擇、升學方向與工作的決定時，堅持個人的理想，不隨社會與父母 的價值觀起舞，也不會追隨主流的價值。
自我概念上，會因為成績與人際關係不佳，而對於未來也抱持消極的態度。
相對的，成績的進步與人際關係的改善，會增進自我概念，也會開始考慮到升學 與就業方向，並能瞭解自己的優勢能力、興趣與學習特質，以此訂定合理的目標，
且積極持續的生涯探索與思考。成就表現不但影響在該科的信心程度，也影響對 該科老師的觀感，進而影響他在該科的學習態度，也會因為表現較差的科目，使 得其限制自己在某些領域的發展，狹隘了升學與就業的選擇。在自我接納上有掙 扎，覺得自己很正常，但另一方面又覺得障礙限制他的發展，因此產生自我矛盾 的心態。
二、 家庭因素
緊張與衝突不斷的親子關係，會減少彼此互動的機會，也會缺乏正面互動的 經驗。因而不願意跟父母分享學習情形與談論生涯相關問題，也無法得到父母的 協助與支持。而教養態度不一致，使得小齊會選擇對他來講相對是比較輕鬆的去 遵從，加上自我防備較強，對於一些要求會選擇性的忽略。
因為手足間的比較，在人格上容易形成的企圖證明自己而自我安慰，也影響 手足間的互動。在缺少父母的支持與鼓勵下，造成他認為父母已經放棄他。因而 形成更大的自我防衛，影響其在生涯探索的路上，不願意跟父母或師長討論，害 怕會因為父母的回應，又影響自己的信心，所以只願意相信自己的選擇。
三、學校因素
對於老師的看法較消極，認為老師除了叫他多多加油之外，並不能給予他什 麼有益的意見。因此對於自己的未來生涯規畫，並不會主動去找老師討論。而同 學在課業上的認同，進而增加自信，更能清楚的瞭解自己優勢能力有哪些，明確 的訂定未來方向。
四、社會文化環境因素
台灣的升學制度偏向每一科有傑出的表現，不是單科表現優異就會被錄取於 不錯的大學。使得有興趣朝向大學理工科系發展，卻害怕其他科成績不好，影響 到將來在升學選擇的機會。造成心裡上的不平衡，以及在生涯選擇上有所受限。
五、藥物治療因素
服用專司達的期間改善其行為與情緒表現，上課能較專心，對於老師上課的 內容能吸收，影響其學習，在課業上有所進步。但停藥後，不但使得其在行為表 現較差，情緒也很容易激動。也使得他無法專心學習，而課業有所退步。甚至在停 藥後，父母對他的耐性也開始消失了。雖然目前已漸漸適應 ADHD 在學習上帶來的 影響，某些領域能表現優異，但對於需背誦或沒興趣的科目，依然會受到其情緒 與 ADHD 的影響，表現不佳。