身心障礙資優學生的生涯發展之探討

每個人都期許自己可以過著怎樣的人生，以及為了滿足自我的需求與期許，

符合社會及家人的價值觀與期望，因此不斷努力以達到目標。無論是身心障礙或 資賦優異學生亦是如此，且他們生涯發展更會受到其生理與心理的特質的影響。

由於生涯自我效能對身心障礙資優生的生涯發展造成很大的影響，目前相關文獻 又缺乏對其生涯自我效能的探討，因此本節分別針對身心障礙與資賦優異學生其 特殊性，探討其在生涯發展上的特質與影響生涯發展的因素，進而嘗試探討身心 障礙資優學生的生涯發展與其影響因素，從而分析影響其生涯自我效能的因素。

壹、資賦優異學生的生涯發展探討 一、資賦優異學生的生涯發展的特徵

一般來說，資優生的興趣相當的廣泛與多元，但在生涯發展上的興趣卻顯得 相當狹窄（盧台華，1989）。此外，資優生常因其優異的資賦，讓許多人認為既 然他們的表現與資質都如此優秀，在生涯發展上，當然有能力可以做出選擇，並 且表現得很傑出，因此較難以獲得生涯發展上的相關協助。

資優學生在生涯發展上常遭遇到許多困境阻礙，像是面對抉擇時的高度焦 慮、選擇範圍狹隘而難以做出決定、延遲決定、經常更換目標、難以考慮興趣及

能力與生涯機會的適配性、未能充分發揮自身潛能進而對生活與工作得滿意度較 低（林幸台，2001）。而這些狀況，可能與資優學生下述的生涯發展特徵有關（林 幸台，2002；陳長益，1993；盧台華，1989）：

(一) 興趣廣泛，且有多方面的才藝與潛能

資優學生常具有多方面的興趣或才能，因此在結合興趣、能力與各種不同生 涯機會時有困難，進而造成生涯抉擇的困難。因其興趣與才能可能跨越不同的領 域，在考慮生涯發展方向時，可能會因難以取捨而延遲決定，或迷失於廣泛的興 趣和才藝中而經常改變目標，甚至武斷決定。此外，資優學生可能在某些才能較 為突出，以至於忽略其他可能的發展方向，而將自己侷限在狹隘的選擇框架中，

或是被迫使僅能專注於某一項領域的困境。

(二) 社會與父母期望的標籤

資優學生的父母常常將他們視為一種階級的象徵，一種名譽，因此對於他們 抱著高度或不切實際的期望，以及期望他們能有所謂傳統上的成就，卻忽略資優 學生本身的興趣與能力。使得資優學生對於選擇非父母所希望的職業而感到壓 力，害怕受到責罵，且可能阻礙他在其它領域自我實現的機會，甚至會因為勉強 自己符合父母的期望，或是是否該追求自己真正的志趣，而造成抉擇上的衝突。

此外，當資優學生在某一領域有傑出表現時，社會或學校往往將他貼上標籤，侷 限了他在其他領域施展能力的機會。對一位擁有多元才藝的資優學生來說，將會

產生無法施展其抱負的挫折感。

(三) 逃避失敗的動機

資優學生很害怕面對可能的失敗經驗，因此便非常努力，以逃避失敗。即使 他們已經有傑出的表現或是很有成就，也未必對自己感到滿意，因為那些成就可 能是因為他們為了逃避失敗，而選擇較易成功或普通的任務與工作所造成的。此 外，資優學生甚至可能因為父母或師長的期望，而對自我有高度的期望與完美主 義，使得他們在面臨環境上的挑戰時，容易對自我缺乏信心，進而害怕面對失敗，

產生了逃避失敗的動機。

資優學生所具有的特質，固然可以使其有比一般學生更大、更廣的發展空 間，但是也因為他們這些特質，使得他們被定在某一定點上，窄化了他們的選擇，

以及被貼上期望的標籤，甚至最終因害怕失敗，抑制了自己的夢想與期待，以致 無法實現而感傷失望。

二、影響資賦優異學生生涯發展的因素

影響資優生生涯發展的因素，可能來自於個人、家庭、學校和社會等部分，

以下將這四種影響資優學生生涯發展的因素加以概述（陳長益，1993；蔡美華，

1999）：

(一) 個人因素

在了解資優學生的生涯發展，要先對會影響他生涯發展的人格變項，像是自 尊心、自我概念、害怕失敗與否、價值觀以及是否勇於冒險等，都要進一步的了 解，以避免因未能解決人格上的衝突，而無法實現其承諾與抱負。資優生的自我 期望與抱負，也會影響其生涯發展，完美主義往往造成期望過高；害怕失敗或自 我挫敗的行為，則會造成自我期望過低。甚至會因別人對於他的期望太低，而降 低其成就動機，終而一事無成。

此外，資賦優異學生的生涯發展，經常會受到刻板印象與性別期望的影響，

因而造成女性資優生因害怕成功，而降低其成就動機與自我期望的現象。

(二) 家庭因素

家庭負有傳遞資優學生期望的任務，但也會因父母對於其抱持太高的期望，

使他會害怕無法達成目標而形成壓力。而父母的社經地位對於能否實現資優學生 的潛能與理想，也具有很大的影響力，也是預測其生涯選擇一個關鍵的因素。

(三) 學校因素

同儕的價值觀，可能會使資優學生害怕被孤立，而屈從於同儕，埋葬了學業 或其他領域的成就。而教師對資優學生的期望，也會帶給他們壓力，甚至因為他 們某個領域的傑出表現，而貼上標籤，迫使他們只能專注於某一領域的發展，窄 化生涯的選擇以及展現在其他領域的潛能。

(四) 社會因素

社會傳統的價值觀，會影響資優學生的生涯選擇，為了迎合所謂傳統價值上 的成就，而忽略了自己的目標與理想。此外經濟的條件或社會的現實，也會影響 他人對於他們的期望，進而影響其生涯抉擇，因此可能做出令他們不感興趣的決 定。

綜合上述可知，資優生的生涯發展會受到其成就動機與人格特質的影響，而 女性資優生也會因為社會的刻板印象，降低其追求理想生涯的動機。而父母的期 望與家庭的社經地位，也是影響資優生生涯發展與生涯選擇的關鍵因素。此外資 優生也會其在某個領域的傑出表現，而被侷限於某一領域的發展，加上社會傳統 的價值體系，使得資優生為了迎合社會的價值觀與重要他人的期望，使得他們忽 略自己原本的理想與目標，窄化了生涯選擇的範圍，以及沒有機會在其他領域展 現潛能，這些個人與環境的因素皆會影響資優生的生涯發展。

貳、身心障礙學生的生涯發展探討 ㄧ、身心障礙學生生涯發展的特徵

根據生涯發展理論的觀點，幼年時期透過對生涯相關資訊的覺察和接觸是奠 定興趣與能力的基礎，而青少年期對自我興趣的試探，更是日後能力培養與生涯 選擇的關鍵。但對身心障礙學生而言，這些任務可能都會受到限制，其生涯察覺 和探索的機會與經驗，可能都無法像ㄧ般人ㄧ樣充裕（林幸台，2001）。

對大多數的非障礙者而言，生涯規劃似乎是自我實現與發揮自身前能的重要 過程，然而對於大多數的身心障礙者而言，生理的失能，心理上的低自尊、與薄 弱的自我概念，加上較低的成就與社會的歧視，這些生理和心理的遺憾，以及外 在環境的侷限和質疑，往往造成其生涯發展過程中諸多的限制，也狹隘了其生涯 發展的空間（林宏熾，1997；潘苾莓、林宏熾，2005）。而根據Biller在1985年文 獻探討所彙集的報告發現，身心障礙學生面對生涯發展議題所傾向的特質：(1) 外在控制的表現傾向；(2)自尊較為低落；(3)規劃與目標設定的技能疲乏；(4) 較少參加課外活動；(5)較難於蒐集資訊來做決定；(6)畢業時生涯決定能力薄弱

（林宏熾，2003）。因此，透過身心障礙學生生涯特質傾向可知，大多數的身心 障礙者因為傳統的社會對於障礙者「能力有限」的認知與價值觀，在生涯發展上 會依據社會既定的價值標準來選擇，而不敢勇於朝著自己的夢想與理想來前進

（林宏熾，1998），進而影響其生涯的選擇與生涯發展的定向。身心障礙學生與 一般學生都會經歷生涯發展各階段的任務，同樣也會面臨選擇未來生涯、就學及 就業方向議題，但因為內在障礙的限制與帶來的不便加上外在環境的交互作用，

使其在生涯發展的過程中會比ㄧ般人面臨更多的挑戰。

二、影響身心障礙學生生涯發展的因素

身心障礙學生因為其障礙的限制，以及外在環境的侷限，在生涯歷程中會碰 到一些影響到其生涯發展的限制或阻礙。而這些阻礙與限制會影響生涯的抉擇，

使得生涯未能做出明確的決定，不但可能阻滯個人長期的發展，更立即會影響其 當前的生活調適（許雅惠，2006）。身心障礙學生生涯發展會受到個人、家庭、

學校以及社會四方面的因素影響，經歸納分述如下（李翠玲，1991；高敏惠，1995；

許雅惠，2006；黎麗貞，2000；蔡崇建，1984；蔡采薇，1999；Enright &

Conver,1996）：

(一) 個人因素

早年經驗的限制會阻礙身心障礙者的生涯選擇。早期的職業興趣、覺察與能 力的培養，有助於身心障礙者的生涯發展。但身心障礙者因其內在障礙以及外在 環境的限制與影響，較少接受到與生涯相關的資訊，也錯失了生涯探索的機會，

使得早期職業及社會經驗受限，也妨礙其做決定的能力，在生涯發展上有時就會 顯得無法發展出職業認同以及無法堅持自己的生涯選擇。

身心障礙者面對其自身障礙的態度，將會影響他的生涯發展。若認為無法克

身心障礙者面對其自身障礙的態度，將會影響他的生涯發展。若認為無法克