本章緒論共分三節：第ㄧ節說明研究動機與目的，第二節說明本研究相關名 詞。
第一節 研究動機和目的
壹、研究動機
飛魚的啟示
2008 年北京奧運，美國的「飛魚」菲爾普斯締造了百年奧運史上單屆最多 金牌的記錄，且打破多項奧運記錄，並成為奧運史上獲得金牌總數最多的運動 員，不但震撼了全世界，也點燃了我心中的引信。當大家都注意這二十三歲的男 孩，如何一次又一次在北京奧運上給全世界的人民帶來驚喜，並改寫歷史與創造 奇蹟時，我卻注意到游泳以外的他。不可否認的，菲爾普斯是天才型的運動員，
他創造了海豚式潛水與打水法、知道如何靠著手臂滑動的次數計算跟終點的距 離、知道當對手快超越他時，該如何運用身體的優勢幫自己達到目標（衛威，
2009）。但在燦爛的人生背後，他曾沒自信，也在成長的過程中處處碰壁。菲爾 普斯九歲那年，被診斷患有注意力缺陷過動症，甚至被老師嫌棄，並斷言他「將 來做什麼都不可能成材」，但他並沒有因為這句話被推向絕望的深淵，即使面對 周遭的質疑，他依然能一步一腳印的朝著目標走下去。
他的成功並非偶然，靠著成就心中所想的信念，對於自己所抱有的信心，以 及面對問題的解決能力、堅定的決心（孟瑛如，2008）， 這使他在面對自己的生 涯歷程時，能做自己喜歡的事，並全心付出，追求目標，即使面對挫折、失敗與 挑戰，也因為堅信的心，更無畏懼，勇往直前去實現目標。
菲爾普斯：「每當我全神貫注，再沒有任何事物，任何人、任何事能夠阻止我達成
目標。過去沒有，現在更不會有。當我一心只想達成目標，那麼，我就會達成它。」（張成
華譯，2009）
菲爾普斯為自己開創了通往成功的途徑，並超越了障礙，讓我們知道夢想沒 有極限（張成華，2009），也證明一切皆有可能。但是，我不禁思考，現實生活 中還有多少我們尚不知的「菲爾普斯」呢？他們是不是會因為不被瞭解與漠視，
甚至被貼上負向標籤，在缺乏愛與支持下，對於自己的生涯發展愈來愈沒自信，
生涯歷程也處處碰壁，使得他們被埋沒了發展成就的潛能，甚至可能成為社會的 另一個隱憂，而我們也喪失了培養高水準人才貢獻社會的機會。
就站在這裡─跳脫井底之蛙
在我思索著還有多少菲爾普斯被埋沒時，我想到了我的表弟小齊。還記得小 時候的他，總是會做出令人無法接受的行為，他愛講話、愛插嘴、沒有耐心，總 是容易生氣，常干擾大家活動的進行，並且會激怒家裡的人。對於我們來講，他
就像一顆無法預測的炸彈，很難跟他相處與生活。就學階段的他更常常讓老師狼 狽不堪，無法專心學習、作業草率、不負責任，當然也沒辦法受到同儕的歡迎，
對父母來講，那段時間真的無法忍受。對於這樣的一位表弟，我曾經是那樣的排 斥與抗拒。直到小學三年級的他，經由級任老師的轉介，診斷與鑑定為嚴重情緒 障礙中的注意力缺陷過動症後，一切的真相終於大白，對於這樣的他，家人多了 一份抱歉與一份包容，但卻沒注意在他障礙的背後，是否有被我們所忽略或埋沒 掉，他發展成就的潛能。
回想大學選填科系時，基於對特殊教育的好奇，想要更了解像小齊這樣的學 生，以及給予舅舅和舅媽們更多的協助，我選擇了特殊教育學系。這一路上，我 一直把小齊當成一位單純注意力缺陷過動症的孩子，給予他關懷。雖然在每一次 家人相聚的時候，總會聽到大家討論著小齊有多聰明，反應很快，口語表達流利，
很有自己的見解，對自然跟生物很有興趣，也懂很多相關知識。但我只是聽一聽，
並沒有多想，總是認為注意力缺陷過動症沒有影響智能，才會對他的認知沒有造 成任何影響。直到大四那一年，選修了特殊族群資優教育這門課，才第一次發現 與認識，原來在資優這一扇門蘊含著這麼多類型的學生，這也是我第一次接觸到
「身心障礙資優」這個名詞，並發現其底下還細分這麼多族群，當然也包含了 ADHD 資優生。這讓我想到舅舅曾經半開玩笑的對小齊說過：「你智商這麼高，
但表現出來的學業成績卻這麼低」，因此不禁思考，對於沒有運用大學所獲得的
知識，來給予他支持的我，是不是也埋沒了一個人的潛能。
尋找指引的明燈
人在一生中為了築夢而選擇，並且在選擇的過程中不斷的適應，進而交織出 一篇篇屬於自己的故事。然而在傳統的教育體系下，傾向以學生的能力或標記來 決定學生安置與輔導的方式。加上社會上對身心障礙者的刻板印象與負面態度，
可能會使身心障礙資優生忽略其潛能，沒有機會證明自己的能力，且長期面臨失 敗的經驗和家庭或社會低支持度下，造成在生涯發展上的種種限制（花敬凱，
2000）。
因此，我不禁想到對於兼具注意力缺陷過動症與資優的學生，由於資賦優異 和注意力缺陷過動症的雙重特質的交互影響，甚至互相掩蓋，使得他們在班級中 不容易被注意到，進而老師也自然會忽略其學習潛能及需求。並且父母和老師也 不會鼓勵他們積極追求接受高等教育的機會，及設定和自身能力水準相符的生涯 目標。因此，在缺乏鼓勵、低度的支持，以及長期在學業上的失敗經驗所導致習 得的無助感或灰心沮喪等情緒，最後甚至自暴自棄，而影響其生涯的發展歷程與 選擇。
結合國內外的文獻可知，身心障礙資優生往往認為自己比較沒有能力與價 值，因此自我概念較薄弱與不穩定，並伴隨強烈的挫折感與沮喪等負面情緒，因
此可能會處於相信自己的能力，卻無法達成達成目標，陷入自我認同的混淆。而 身心障礙資優生會因為其障礙的特質，使得老師、父母或重要他人對其期望較低
（李美華，1992；花敬凱，2000；盧台華，1996；Flint, 2001；Mendaglio,1995；
Yewchuk, & Lupart,1993）。
而個體所持的生涯自我效能，會決定其生涯發展在選擇上的範圍，以及面對 問題與困境的態度和信心。擁有較高生涯自我效能者，面對生涯問題與困境時，
會以正向積極的態度來解決；反之，擁有較低生涯自我效能者，會懷疑自己是否 有能力勝任，進而侷限了生涯選擇的範圍， 甚至出現恐懼與逃避的行為（楊錦 登，2007）。且生涯自我效能會受到成就表現、替代或觀察學習、口語說服或鼓 勵以及情緒激發的影響（李詠秋，2001；Betz,1992）。
由此可知，身心障礙資優生在長期面臨失敗的經驗與挫折，以及缺乏正向的 口語回饋與支持鼓勵，甚至在覺察能力與表現的落差下，力圖證明自己的能力，
但又再度失敗後，進而缺乏信心並感到焦慮，這都會影響其自身的生涯發展歷程 與生涯自我效能。
心中所想
在看過相關文獻後，發現國內對於 ADHD 資優生的探討與研究並不多，其大 部分都是針對 ADHD 資優生鑑定問題與身心特質的探討，對於生涯發展相關的
議題更是沒有。因此在閱讀完相關文獻及菲爾普斯的自傳後，更引起我想要為小 齊以及其他跟他一樣的學生，盡一己之力的決心。菲爾普斯做得到，那他們一定 也能做得到，人人都有發揮最大潛能的可能與機會，不管是誰都有「做最好自己」
的權利。想起孟瑛如（2008）於中國時報「水怪啟示：做最好的自己」ㄧ文中指出：
「放對位置，就是人才」，對於目前國中的小齊，在面臨第一階段的生涯選擇時，
是否也會因為其資優特質或障礙對他成長歷程造成的影響或限制，而有所徬徨與 焦慮？而他是否又有能力在面臨生涯相關問題時，能克服與解決呢？
因此透過質性研究，藉由深入訪談希望能更了解其生涯發展所呈現的真實面 貌，以及其對於生涯效能所持的信念，及影響生涯發展的因素脈絡。更可以一探 他整個生涯選擇的歷程，貼近他真實的想法。並讓家長能更完整的了解自己的孩 子，給予孩子更適當的期望與正向的支持與鼓勵，讓他有機會發揮潛能，建立其 信心，協助他將自己在對的位置上，成為可以為社會有所貢獻的人才。
貳、研究目的與問題
一、研究目的
根據以上研究動機，本研究之目的包含：
(一)探究注意力缺陷過動症兼資優學生之生涯發展與生涯自我效能。
(二)分析注意力缺陷過動症兼資優學生生涯發展可能之影響因素。
二、待答問題
根據研究目的有以下三個待答問題：
(一)注意力缺陷過動症兼資優學生之生涯發展呈現什麼樣的面貌？
(二)注意力缺陷過動症兼資優學生之生涯自我效能為何？
(三)影響注意力缺陷過動症兼資優學生生涯發展之可能因素為何？
第二節 名詞釋義
壹、注意力缺陷過動症(ADHD)兼資優學生
根據 Yewchuk 和 Lupart（1993）提出身心障礙資賦優異者的是指兼具有身 心障礙與資賦優異兩種特質的人而言，無論其障礙係屬視覺障礙、聽覺障礙、肢 體障礙、學習障礙或情緒障礙者均稱為身心障礙資優者。因此，可以知道 ADHD 資優生就是指診斷為注意力缺陷過動症，且兼具有資優特質的學生，可能在一種 領域上顯示出潛能或實際傑出表現。
目前在注意力缺陷過動症兼資優的學生上並沒有明確的定義，但藉由 Flint
（2001）的文獻發現，其視為 ADHD 資優生的三個個案中，包含中等智力兼具 高創造力、在某特定學科或領域有特殊表現與潛能，以及兼具高智商的注意力缺
（2001）的文獻發現，其視為 ADHD 資優生的三個個案中，包含中等智力兼具 高創造力、在某特定學科或領域有特殊表現與潛能，以及兼具高智商的注意力缺