當前高中生物課程與社會性科學議題

一、SSI 對當前高中生物課程的影響

在網路發達、資訊獲取便利的現今，教育的目標以從原本單純 的希望學生們習得專業學科知識，轉而希望學生們能運用所學的知 識討論社會議題、關懷社會，以具備現代民主社會之公民素養。科 學教育也從栽培科學家的角度，轉為強調每個學生所應具有的科學 素養。因此為順應時代的潮流，我國教育部在 2008 年 1 月公佈《新 修訂普通高級中學課程綱要》(簡稱 99 課綱)、2013 年 7 月公布《修 正普通高級中學課程綱要》(簡稱 12 年課綱)中，明示高中科學課程 目標除了原先作為銜接大學專業學科的基礎，強調培養學生觀察、

推理、操作實驗等科學過程技能外，更期望發展學生批判思考、溝 通、論證與解決問題等能力(教育部，2013)。

我國的高中生物課程也在這兩次的課綱編修後，出現了重大的 轉變。將原先(95 暫綱)屬於高二的生物課程內容，併入高一修讀的 基礎生物(1)中，且另新增一門基礎生物(2)(應用生物)(以下均稱應用 生物)，給全體無論類組的高二生修讀。相較於以往著重生物學知識 原理原則的學習，應用生物的課程目標，強調基礎生物知識的運用

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與探討生物技術對社會的影響。應用生物在課程編排上，以基礎生 物所學過的知識原理為基礎，在不加深生物學知識的前提下以：生 物科學與農業、生物科學與食品、生物科學與醫藥、生物科學與環 境，四大主題為軸(表 2-2-1)，融入相關的社會性科學議題。而在課 程活動安排上，也不同以往的教師講述。強調以議題導向的教學法 帶領學生進行課堂討論，讓未來不管是否繼續主修生物領域的學生 都能了解生物學相關產業的應用、生物技術對環境社會的衝擊、及 科學在社會法律、倫理道德層面上面臨的問題。

二、社會性科學議題與道德

社會性科學議題(SSI)為在概念、程序、技術上與科學有關的兩 難性社會議題，其具有非結構且開放的特性，而本身並無特定的解 決方法和答案(林樹聲，2008)。SSI 源自於科學、技學與社會

(Science, Technology, and Society, 簡稱 STS)的概念。STS 強調在教學 中能將科學、技術與社會做更多的聯接，目的是使科學教育可以更 加貼近現實。藉由與學生日常生活、社會習俗和生活環境的連結，

培養具有科學知識與科學素養的公民。而 SSI 則更進一步的強調對 議題的討論，尤其是一些具有爭議性且有待解決、與社會文化、道

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德情感相關的科學議題。SSI 可以說是具備了討論道德兩難的特性 (靳知勤等，2010)。以 12 年課綱中明定的「精卵篩選的倫理議題」

為例(教育部，2013)，以現今的生物技術，我們可以輕易的在顯微 鏡底下挑選中意的精子與卵子，從卵子未受精前，就能滿足父母對 未來孩子的期望，包含性別或者更進一步的挑選基因。這對本身帶 有遺傳性疾病基因的父母們是一大福音，他們不再需要提心吊膽或 者乾脆是拒絕生育。但問題是，這項技術與應用也淪落為孩子商品 化的輿論中。孩子是商品嗎？我們可以就此訂做我們心目中的孩子 嗎？生命的模樣與誕生與否以科學技術來處理符合道德倫理與大眾 期待嗎？因為社會性科學議題本身與生活息息相關，在這些具有爭 議性、情境兩難與開放性的問題中，科學的技術應用與道德倫理的 衝擊，除了增進學生學習興趣外，更能訓練學生整合資料、表達主 張、培養推理、批判、論證溝通等能力(Sadler, 2004)。

這些具爭議性的社會性科學議題，除了可以訓練學生們論證溝 通能力外，也是用來探討學生道德判斷的題材，理由有二：一、議 題生活化。道德其實就是我們落實在生活中的行為準則。SSI 為貼近 生活與我們息息相關的議題，因此學生們對事件的看法主張，不單 單只是客觀的從旁觀者的角度或以科學真理至上的角度來討論事

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情；他們更容易融入情境中，從人的角度思考，考慮更多有關的情 感與倫理。而最後必定是在不違背學生自身的道德信念下，決定對 議題的支持與否。二、具爭議與兩難性。多數探討道德判斷的題 目，皆是以道德兩難的題型為主，而 SSI 即符合此特性。學生在面 對議題時，所持有的不同看法與立場，除了受到本身對相關科學知 識的了解與推理外，也會因為自身的文化背景、經驗而有所差異。

而最後都必須在科學成就與道德倫理，或是公共利益與少數人的犧 牲等兩難矛盾下做出抉擇。如此不容易所做出的抉擇，其背後也隱 藏著在學生心中所真正在乎的理由。而有研究也顯示，當學生在討 論與論證 SSI 時，其實大部分的學生習慣將 SSI 當成一道德上的問題 (Sadler & Donnelly, 2006)。

三、社會性科學議題與教學

在邱廷佑(2013)的研究裡發現，在高中的生物課程中進行 SSI 的 課堂討論時，學生在了解到事件或技術所造成的更多面向的影響 後，面對同樣的議題敘述，其道德判斷的結果會有所差異。而我們 也從學生的論證寫作中發現，學生對於社會性科學議題的立場說 明、其使用的科學理由皆與對議題的熟悉度有關(Lin, Chiu, & Chang,

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2013)。其中，相較於環境類的「熱帶雨林區的碳稅」議題，學生在 與醫藥類別相關的「海拉細胞的使用權」議題討論上，具有傾向使用 道德與否來進行理由與論述。這種把社會性科學議題當成是道德問 題來討論與解釋的現象在許多研究中皆有發現(靳知勤、楊惟程、段 曉林，2010；Sadler & Donnelly, 2006)。

在 SSI 科教研究裡，個人概念學科知識的多寡，被認為與其在 同樣概念背景下的 SSI 議題討論、推理與論證的表現有關(Sadler &

Zeidler, 2005 ; Wu & Tsai, 2007)。然而，也有研究持相反的意見，認 為學科知識概念要轉化作為面對 SSI 時的論證能力，是有困難的 (Sadler & Donnelly, 2006)。

基於上述的文獻探討，本研究以 12 年課綱，高中應用生物課程 中的四大主題為核心，參考相關的社會性科學議題，利用 SSI 兩難 的特性，即在同一個議題上，具有各個面向且不同情緒的決策結 果，設計具科學概念與決策結果之文句敘述，以作為探討道德判斷 的實驗材料。

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表 2-2-1 12 年課綱之普通高中「基礎生物(2)(應用生物)」之課程綱要