研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

科技的突飛猛進，雖然帶來了便利，但汙染與資源耗竭也伴隨 而來。對於科技、科學與人類社會關係的探討，漸漸地受到科學教 育學界的重視。從科學-技術-社會(Science-Technology-Society；

STS)、科學-技術-社會-環境(Science-Technology-Society-

Environment；STSE)到社會性科學議題(Socio-scientific Issues；

SSI)，科學教育已從單純強調研究科學知識的教與學，轉而開始注 重當科學與社會議題結合時，面對科學倫理，學生能否運用所擁有 的科學知識，進行價值適切的道德判斷，以參與社會性科學議題的 協商與決策。

我國的科學教育也朝向這股 SSI 的潮流，於 2008 年編修高中課 綱後，原有生物課程架構中新增一門「應用生物」課程，強調以 SSI 議題為元素，結合生物技術與食品、醫療及環境，做議題導向教學 的課程規劃。

SSI 課程以四大面向，包括道德推理發展、認知推理發展、個人

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情感與信念和人格教育/道德教育作為架構 (Zeidler, 2005)。其中，

因為道德代表的是個人的信念與價值觀，也是行為與思想的準則與 規範，因此面對公共議題的討論與決策時，個人的道德信念對決策 和判斷具有莫大的影響力。為了培養學生探索道德的本質與掌握道 德判斷的方法，我國更於民國九十三年啟動高中課綱改革時，新增 了「道德思考與抉擇」課程作為生命教育類的選修課程之一。

SSI 涉及道德議題討論與科學概念的背景知識，因此對於一個如 此新穎的課程主題，讓許多現場教師在教學時對於議題的討論或是 學科知識教導兩者所呈現比例的拿捏毫無頭緒。但多數老師普遍認 為在學科知識充足的情況下，是有利於學生在 SSI 課程討論與決策 上，甚至能改變其對事件的道德判斷。為了驗證這樣的普遍共識，

我們透過在道德認知發展上已趨完整，並受過完整科學學科訓練的 大專學生來進行 SSI 有關之議題道德判斷，或許能解答在面對與特 定專業學門有關的社會性科學議題時，專業知識的充足，是否對其 進行道德判斷的思考過程與抉擇會有所改變。

此外，多數認知研究認為情緒足以影響我們的道德判斷，雖然 相關的機制與影響的層面尚無定論。SSI 本身除了科學概念外，因為 其具生活化的特性，因此討論上總免不了各種情緒的出現。我們的

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決策、立場與道德判斷就可能受到情緒的影響。這令人好奇，在社 會性科學議題，同時含有科學理性與情緒成分的存在，兩者對道德 判斷的影響究竟如何？

以往人心與情感不可捉摸，使得對於像道德判斷這類與內在認 知歷程運作有關的研究，困難重重。綜觀以往與道德判斷相關的研 究，也多以調查研究法居多，僅能對道德判斷做與其他變因的相關 推論，包含與學習成就具相關性(謝青龍，1999)與情緒智力具有微 弱的正相關(賴婉甄，2008；劉慧慧，2002)等，甚少能用更科學的 角度去探討在進行道德判斷過程中的影響因子。現今，透過認知神 經科學對人類大腦和行為反應的了解和研究方法，為這類的研究開 啟了新的一頁。

認知神經科學家們已普遍利用眼球追蹤技術，監測眼睛的移動 與停留(fixation duration)區域了解受試者的注意力分配表現，進而推 論受試者當下的認知歷程；或是利用監測面部表情來釐清情緒與受 試者行為反應的關係(Tomas & Ritchie, 2012)。Lin，Hong 與 Huang (2012)發現，在進行 SSI 的課程時，學生的情緒對學習的反應，包含 學習的探究熱忱及自我效能，有顯著的影響。而不單是學生本身的 情緒會影響學習表現，文本上所呈現的情緒字詞對閱讀者也具有一

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定的影響力。Scott (2012)以觀測眼動的方式證實不同情緒字詞 (包 含正向情緒，如 winner；負向情緒，如 victim；和無關情緒，如 writer) 出現在文句裡時，受到閱讀者注意力的比重是不同的。這些 研究讓原先不可捉摸的情緒變得相當明瞭。因此本研究希望能藉由 認知神經科學角度來進行情緒，學科背景對下道德判斷的影響。

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