第四章 研究分析與討論
第三節 發展遲緩兒童家長對親子成長團體的看法
親子成長團體是家長與兒童共同參與且團體式的親職教育方案，家長 對這樣的課程模式有何看法，透過訪談了解說明如下：
壹、家長對親子共同參與親職教育活動的看法
有效能的親職教育課程須具備的條件除了內容上要具有實用性之外，
也要擴大參與的對象，最好有親子共同參與的活動，因為親子共同參與的 親職教育方案可以拉近父母與子女之間的社會距離，透過適當的安排，促 進親子互動的機會，讓雙方互相了解，增加親子關係，凝聚家人情感（廖 永靜，2000）。然而，從以下的分析可見家長對於親子共同參與最初的態度 及其改變。
一、最初的態度---為什麼我來上課？
在這樣的團體中，家長如何為自己定位，影響著其參與的態度與意願，
是陪伴者？亦或是參與學習者呢？雖然和家長溝通過在本親子成長團體中 家長和幼兒的角色，然而，家長既有的觀念難以改變，因此被動參與的家 長將自己定位成陪伴者，甚至認為沒有陪伴的必要；而主動參與的家長則 將自己定位成一位參與的學習者，對於親子共同參與的時間有著非常珍惜 的態度。如 Mab 和 Mde 認為家長在團體中會影響孩子的學習表現：
我不在他們就好了啦，所以我想上課的時候我只要帶他們去就好，時間到我再去接他們
（沒有啦，也是要媽媽在裡面啦）啊我在裡面他們都會搞怪呀，會影響大家上課呀
（Mab960406）
這樣是不錯啦，可是孩子比較沒辦法專心，應該是家長不要參加這樣比較好，媽媽在裡 面孩子容易分心，會不聽老師的話（Mab960406）
我們是覺得沒有必要啦，因為父母在會影響小孩子上課的情況，小孩子會看，啊小孩子 如果太吵父母會出聲制止，這樣會影響到老師上課，所以我覺得你們在幫小孩子上課的 時候，父母應該可以不用在場比較好（Mde960414）
Mde 認為不需要學習如何親子互動，只要讓孩子能力進步就好了： 們就好了，沒有必要教家長（Mde960203）
而主動參與團體的 Mc 則是將自己定位在學習者的角色：
讓我們懂得方法是很重要，對我們家長是很重要的，不然大部分家長在家裡的時間會花 費在整個家庭，不可能說像這裡單獨為這個孩子來做些什麼的，我是覺得這是一個給我 們跟他之間實際的學習（Mc960421）
二、家長的改變
肯定親子共同參與親職教育的功用，強調不僅能親眼目睹孩子的學習 過程，亦能促進家長本身的成長，因此親子共同參與親職教育的親子成長 團體為發展遲緩兒童及家長創造一個共同學習成長的時間與空間。
啊同時也是在教我們呀，不要把以前的事都忘記了，還有就是以前學的跟你們現在的教 法不一樣了，我們家長自己可以學一些知識，很好啦，這個團體不錯（Mab960609）
我覺得這是一種，另外一種母子一起的親子教學，從這裡獲得的資訊還是什麼教法啦，
還是在教導他的方面ㄏㄡ，我覺得對家長來講是很需要的活動這樣，會覺得有看到他的 學習過程感覺比較實際一點（Mc960421）
（二）見證孩子的努力與進步 的（Mab960609）
我是覺得說有交通費可以領然後對孩子又有幫助，所以我很願意來，可是我先生會抱 啦，他們有進步了＂，不然以前都會覺得說是會了交通費才來的（Mde960609）
雖然我們一開始是因為交通費來的，但是到後來我們看到孩子的進步，所以課程很好
（Mde960609）
在父母親的心目中孩子進步與否始終是最重要的，也影響著家長對親 子共同參與親職教育的態度，從和三位受訪者的訪談過程中即發現，非自 願陪伴者 Mab 因本身的學習及見證到孩子的進步而肯定親子共同參與的價 值；主動學習者 Mc 始終認同親子成長團體的意義；而利益考量的陪伴者 Mde 則因看到孩子的進步而肯定家長參與的價值，進而改變家人的態度。且其 中有兩位家長在前期並不支持親子共同參與親職教育，且希望只要孩子有 進步就好，家長沒有共同參與的價值，但同時這兩位家長在後期受訪的過 程中都表示，透過和孩子共同參與親職教育，可以親眼看到孩子進步的過 程，轉而對親子成長團體有了正向的態度；而三位受訪者中，只有一位家 長因為將自己定位成孩子日常生活中的教導者的角色，也因此自己以學習 者的心態來參與團體，一方面希望孩子能在團體中有所收穫，另一方面也 希望自己本身能在團體中充實自己以幫助孩子更加進步。因此，親子共同 參與親職教育具有共同學習及見證成長的優點，然而，從整個活動中亦發 現親子共同參與有時間及課程內容上的限制，在時間上，因為特殊兒童參 與課程，而特殊兒童的專注力無法持久，因此課程時間不能太長；在內容 上，要設計有孩子能參與的活動，限制了內容的形式，除此之外，因為特 殊兒童在團體的過程中經常會發生意料之外的狀況，比起家長成長團體更 容易有干擾因素。
貳、家長對團體式親職教育的看法
團體式親職教育一般具有以下特色，提供一個支持性環境讓家長學 習、幫助家長了解到也有其他家長有相同的問題及關注、能加強親師合作 的機會、家長能在教室中直接了解孩子的學習狀況（楊雅填，2005）。而和 其他家庭一起參與的親職教育對家長和孩子而言會產生何種交互作用，說 明如下。
一、提供交流的平台
三位家長均表示團體式的親職教育方式可以提供家長彼此參考討論的 對象，有助於家長對別人的及自己的孩子的了解，此外也提供一個彼此交 流的平台。
大家一起學習是比較好的，孩子跟孩子一起學習也很好，家長共同學習也是很好，如果 是個別的教的話，因為只有他一個人，他就不太會想去做，所以團體的比較能刺激大家，
大家互相學習，人都會不認輸呀，就會努力表現，如果沒有其他人競爭就只有自己一個 人，就不太會去做，因為沒有人跟我比較呀，我就會隨便做一做呀，跟小孩子一樣呀
（Mab960406）
我覺得在團體中可以看到說啊人家是怎麼教的，啊他們的程度怎樣，都可以讓我們多方 面的去參考（Mc960421）
看到別人家小孩子的狀況，就好像給我自己一個就是努力的目標，阿有時候也可以看到 說別人也有跟我一樣的困擾，大家互相參考說一說，感覺不錯（Mc960611）
大家一起上課是不錯啦，可以看看別人是怎麼做的（Mde960609）
然而，對參與團體有障礙的 Mde 而言，因為自己的生活經驗中和他人 有許多負面的互動經驗，也曾經在其他團體中和其他家長發生口角衝突，
加上正經歷婚姻生活的不順遂，因此對於團體的信任感難以建立，也因此 影響其參與團體的主動性。
我這個人說話比較直，可能別人會不喜歡我吧，會覺得我很兇吧。（Mde960609）
我被太多人傷害，所以我不太喜歡去接觸人群，連我先生都傷害我呀，我不太喜歡去接 觸人群，因為知人知面不知心，老師沒有啦，除了你以外，我現在會怕，會被人家騙，
表面上對你很好，可是私底下說你壞話。（Mde960609）
二、增加社會互動機會
特殊兒童在參與團體生活上普遍有障礙，在家長的陪伴下參與團體，
對於孩子而言可以因為參與團體活動而改善其社會能力。Mab 和 Mde 如此表 示：
就是讓他們學習團體活動，不要說都是自己在做而已，比較不會孤僻，在家裡因為有上 團體的課程，所以比較會合作，跟其他人也一樣，他們也都會分享合作，不然以前都會 想一個獨占，不要讓別人用到他的東西，現在都可以一起用了（Mab960609）
可以讓小孩子和別人互動，不然在家的話，大部分時間都是只有我跟他們兩個人，他們 又不太會去跟別人互動，像溜滑梯的時候只要有其他人他們就不要溜了（Mde960609）
三、小結
透過團體可以讓專業人員和家長之間，及家長與家長之間建立溫暖、
接納、對等與安全的關係，且將這樣的氣氛和習慣延伸到家庭生活中，此
外，團體中的正向互動可以催化父母積極態度，引導學習、反省或相互支 持（廖永靜，2000）。在參與研究的家長中，樂於與人交流的 Mab 認為團體 可以給彼此正向的刺激，且提供幼兒團體的社會經驗；溫柔安靜學習的 Mc 認為團體可以是互相參考學習、心情交換的地方；在人際交流有困難的 Mde 則認為在團體中可以相互觀摩，也提供幼兒社會互動的機會。除此之外，
因本團體是親子共同參加，除了發揮團體的功能外，也提供孩子參與團體 生活的機會，並且解決團體式親職教育常見的托育問題。
整體而言，本親子成長導向團體對發展遲緩兒童家長的親職功能及親 子互動關係產生了正向的影響，首先，在對其親職功能的影響方面，因其 資訊上、專業上及精神上的支援服務，使家長在資訊、專業及精神方面有 所收穫；再者，在對其親子互動關係的影響方面，除了對 Mab 在參與幼兒 活動意願和提供多樣刺激機會的意願兩方面沒有影響其態度外；另外，Mc 在對孩子接受度和提供多樣刺激機會的意願兩方面原本就有正向的表現，
在參與團體之後依然保有一樣的態度，除此之外，分析結果顯示此親子成 長導向團體對發展遲緩兒童親子互動關係產生正面的影響作用。在家長對
在參與團體之後依然保有一樣的態度，除此之外，分析結果顯示此親子成 長導向團體對發展遲緩兒童親子互動關係產生正面的影響作用。在家長對