親職教育

本節主要簡述有關親職教育的重要性、意義、及其相關的理論與實施 類型。

壹、 親職教育的重要性

在成長的過程中，孩子與家庭是不可分離的，不管在任何一個發展階 段，其發展結果都與家庭息息相關。因此，家庭對於孩子的發展具有舉足 輕重的地位，父母的言行舉止、價值觀、生活習慣或各項認知，都會對子 女產生潛移默化的效果。也因為家庭在子女成長及社會化的過程中，扮演 著這樣重要的角色，所以身為人父人母者，能塑造一個良好的家庭環境及 親子關係是極為重要的。

曾端真（1991）指出親職教育之所以重要是因為，家庭教育對於個體 人格發展有其決定性的影響，而親職教育可教導父母培養有利人格成長的 教育方式；且如何成為父母是一項必須學習的課程，而親職教育則是提供 父母學習如何為人父母者的管道；此外，許多兒童的問題都源自於家庭，

如不當的管教方式、不合適的期待、不完整的家庭或父母不健全的人格等，

都可能影響子女的行為，而親職教育可以促使家長察覺自己行為對子女的 影響，進而預防問題的產生。

若就親職教育可能影響的對象來看其重要性，對兒童而言，可以使兒

童在家得到妥善的照顧和其所需要的家庭溫暖；對父母而言，可以使家長 獲得相關的教養方式和態度、兒童發展與家庭生活知識，進而幫助家長具 備親職能力、增進親子關係，另一方面也可以減少父母因不知如何教養子女 所造成的身心負擔；對學校而言，父母的參與程度影響著學校教育的成果，

而藉著親職教育的推行，可以達到學校教師、家長與孩子共同成長的目標；

而對社會而言，社會階級較低的家長其子女在智力、語言、思維方式都會 受到社會文化不利的影響，也比較容易產生偏差行為，如果能透過親職教 育來協助這些父母，培養適當教育子女的態度與知能，將可以消弭部分社 會問題（林振隆，2004）。

父母是促使兒童正常發展的重要因素，但父母的角色扮演是必須經過 學習的，而親職教育正提供了這個學習的管道，親職教育提供家長為人父 母的最新相關資訊，使家長順應社會變遷，適時地調整自己的角色，以善 盡自己的職責，也唯有親職教育的確實施行，家庭功能才能發揮，使家庭 教育與學校教育、社會教育相結合，方能促進社會發展與進步，因此，應 該重視親職教育的實施。

貳、親職教育的意義

「親職教育」一詞是由英文「parent education」翻譯而來的，指的 是「協助已為人父母者或將為人父母者，了解自己的責任，並提供有關兒

童和青少年發展的知識及正確的教育態度，使其能扮演適當親職角色的一 種教育過程。」具體而言，親職教育包含有三個重要的意義，一為教導現 代父母扮演稱職的父母角色，使他們知道如何克盡父母之責；其次為提供 父母改善親子關係的相關策略，藉此來調整教育子女的態度及方法；最後 是教導並提醒未婚男女，做好將來為人父母時教養子女的準備，並期望每 一對父母都是好父母（邱書璇、林秀慧、謝依蓉、林敏宜、車薇，1998）。

藍彩風及廖榮利（1982）從目標和方法兩方面來探討親職教育的涵義，

就目標層次而言，乃在教導如何成為理想的父母、如何成為成功的父母、

及如何擔當起為人父母的角色；就方法層次而言，乃在於如何透過教育的 方法達到上述的目標、如何以學習的方式來改進父母角色的扮演、如何以 團體討論的方式來體會為人父母的甘苦。而以下分別由幾個不同的面向來 說明親職教育的意義。

林清江（1986）依其對象而將親職教育分為廣義的針對一般父母，及 狹義的針對特定父母所做的教育活動。廣義而言，是培養現在已經是為人 父母者或將來可能為人父母者，使他們能成為健全的好父母；狹義而言是 針對某些不健全的父母而實施的，協助其改善教養方式，而成為健全的父 母。若要具體說明其對象，可分為預防性的對象，如從幼稚園學生到成人、

初為人父母尚未發生問題的家長、及親職教育的教師等；而補救性的對象，

如有特殊需求的未成年父母、單親家長、繼親家庭或寄養家庭的家長、障 礙兒童家長、及疏忽或虐待的家長（Authier, Sherrets &

Tramontana,1980）。

就其實施內容而言，親職教育的內容可以是廣泛的、全面性的一般課 程，也可以是只針對某些個案所設計的課程內容，較常見的內容如：溝通 技巧、兒童發展及兒童心理、婚姻與家庭間的相關議題、管教方式、道德 發展、文化刺激、急救知識、對健康的維持方法、性別教育、營養教育、

對社區資源的使用方面及日常生活中的一些相關技能等（Authier et al.,1980）。因此可以將親職教育的依其內容分為幾個層次：（1）一般性親 職教育，是指對家長提出勸告、教導、提供訊息資料等；（2）個別教養問 題，除了依般親職資訊外，以電話諮詢或面對面諮商的方式提供特殊、積 極的管教策略；（3）親職訓練，如父母需要比較詳細、具體且個別化的親 職知能，則可藉密集的父母成長團體或親職工作坊，來幫助家長自我探索 及親子溝通技巧的獲得；（4）親職治療，是指由專業人員針對家長或孩子 心理異常、家庭困擾或特殊行為等，所提供的諮商與治療（吳嫦娥，1996；

引自林惠娟，2001；廖永靜，1998）。

就其實施親職教育的場所而言，親職教育可以在社會福利機構、家庭 服務機構、個案的家庭中、社區活動中心、兒童福利機構、醫院、診所、

公立托兒所、心理健康中心、及各級學校中（Authier et al.,1980）。 就其實施方法而言，可以分為兩大部分，分別是利用「人」來推廣親 職教育及利用「物」來推廣親職教育。利用人的方法如：演講法、研習法、

座談法、訪談法，此外尚包括親職教育工作坊、父母成長團體及親子成長 團體等小團體的方式；而利用物的方法如：廣播法、視聽法、刊物法、函 授法等，而因應時代的進步及傳播媒體的演變，還可包括手機簡訊及網路 溝通等（王連生，2000）。

綜合上述可知，親職教育是一種終生不輟、自然施教及統整學習的教 育，而其實施的對象、內容、場所及方法的多元化，使親職教育具有很大 的彈性可以適應不同需求的家長，所以為達親職教育的目的，在進行親職 教育時，應考量父母的差異性及其個別需求，選擇適合的方法、內容及場 所和時間，使家長、兒童及社會都能因實施親職教育而受益。

叁、親職教育的理論及實施類型

親職教育的理論基礎主要有心理社會發展理論、行為與社會學習理 論、個案中心理論、阿德勒理論、系統理論、氣質理論、教養型態觀點及 學習型家庭的概念，以下將整理說明親職教育的理論與實施類型：

一、 親職教育的理論

一般而言親職教育的理論有如下之依據（黃廼毓，2004）：

（一）心理社會發展理論（Psychosocial theory）

心理社會發展理論對親職教育的影響主要來自艾瑞克森（Erikson）

的理論，其理論重點是人類在一系列不同的生命階段，具有各項發展的 任務與重點，如果能準備並完成這些發展任務，則比較可以順利適應其 生活並發展其必須的技能。艾瑞克森也針對每個階段中皆提出不同的建 議，因此親職教育工作者可由這些理論中，幫助父母了解在不同階段中 孩子和自己的發展任務，使父母能順利的準備和協助孩子及自己達到這 些任務，以調適生命發展的挑戰並培養相關能力。

（二）行為與社會學習理論（Behaviorism theory & Social learning theory）

行為理論是根據華生（Waston）和史金納（Skinner）的理論而來 的，著重於外在環境的教導可以明顯地改變個人行為。故在親職教育上 的運用，親職教育的工作者可以教導父母各種正、負向增強和酬賞等各 種行為改變技術，以協助父母來改變孩子的某些行為。

學者班度拉（Bandura）所提出之社會學習理論中認為，人類對於 角色的思考和認知會受到觀察學習的影響，因此必須考慮家庭、社會以 及文化的交互影響。所以親職教育工作者可由此理論中，協助父母了解 自身行為和環境可能對孩子產生的影響，進一步地讓父母親能表現出良

好的行為示範，並為孩子選擇、營造良好環境。

（三）個案中心理論（Client-centered theory）

學者羅傑斯（Rogers）提出的當事人中心理論，認為人天生便具有 自發性，能自我引導往積極及建設性的方向發展，以過著美滿的生活。

因此外界不需要給予孩子太多的干涉和教導，而是必須提供合適和愛的 環境，以引導出其內在的本能。因此親職教育工作者可利用此理論，協 助父母自我探索發覺其潛在的親職能力，使父母能提供孩子一個充滿愛 和安全的生活環境，並以同理和接納真誠的態度來幫助孩子解決問題，

引導其向善的本能。

（四）阿德勒理論（Adler theory）

阿德勒（Adler）認為每個人的人格是從幼兒時期開始形成的，孩 子會形成一種屬於自己與眾不同的生活模式和主觀目標。阿德勒相信個 體有克服自卑、選擇積極向上的傾向，所以每一個人的行為都有其目標 或具未來導向的，此外，幼年時期的家庭經驗對個人的生活適應有深遠 的影響。對於親職教育工作者來說，可運用此理論讓父母了解孩子的每

阿德勒（Adler）認為每個人的人格是從幼兒時期開始形成的，孩 子會形成一種屬於自己與眾不同的生活模式和主觀目標。阿德勒相信個 體有克服自卑、選擇積極向上的傾向，所以每一個人的行為都有其目標 或具未來導向的，此外，幼年時期的家庭經驗對個人的生活適應有深遠 的影響。對於親職教育工作者來說，可運用此理論讓父母了解孩子的每