討論

在本節將就研究結果與相關研究比較其異同，並進一步探究其原因，

加以陳述與探討如下。

本研究發現家長在參加親子成長導向團體後，家長在對孩子的接受 度、參與幼兒活動的意願、及提供幼兒多樣刺激機會的意願上，整體來說 有產生正向的影響，此研究結果與蔡淑桂（2002）之研究發現發展遲緩兒 童家長在參與親職教育方案後僅在「提供刺激物」、「參與程度」方面有顯 著差異，而在「父母接受性」方面則無顯著差異的結果有所不同，探討其 可能原因，研究者認為本研究之親職教育方案乃強調親子共同參與團體，

確實提供發展遲緩兒童家庭親子共處、共同學習的機會，且引導家長參與 在幼兒活動中，使家長親眼目睹孩子的學習過程，了解其真正的發展程度，

也看到孩子過程中所付出的努力，除此之外，團體中的討論與分享，提供 家長精神上的支持，也看到其他參與家長與其子女的成長歷程，凡此種種 皆有助於提升家長對幼兒的接受度，也就是此親子成長團體的特色之一。

另一方面，蔡淑桂（2002）的研究中亦發現家長在「提供玩物」與「提

供刺激物」兩方面的差異最為顯著，而本研究中雖然對家長提供孩子多樣 刺激機會有正向影響，然而其中只有一位家長是積極提供多樣刺激機會的 態度，研究者認為其原因在於研究對象特質的不同，在蔡淑桂的研究中參 與的家長多屬於高社經地位，而本研究之三位研究對象中，有兩位是接受 扶助的低收入戶，有一位教育程度為國小畢業，如同文獻中所提到的，家 庭的收入、時間和人力等環境因素，會影響到幼兒接受早期療育的情形（王 慧儀、鍾育志，2000；陳素禎，2006），社經地位會影響其提供多樣刺激機 會的能力及意願。

Williamson（1997）設計之 Parents as Teachers of Children Program

（PATCH），發現可以提升家長參與幼兒活動及提供幼兒多樣刺激機會的意 願，並且給予家長精神上的支持，此結果與本研究相同。而同樣邀請孩子 一同加入，並與其他家庭相處的研究（Cheney, Manning & Upham, 1997），

雖然其研究對象為嚴重情緒障礙孩子的家庭，其障礙類型及程度有異於本 研究之樣本，但同樣有促進家長與專業人員合作、增進親職信心及提高參 與幼兒活動意願之結果。

此外，楊琇博（2004）在「親子互動團體治療方案對 ADHD 兒童的輔導

成效評估」的研究中提到家長在親子互動中所易呈現出的人格特質為：脆 弱、懷疑、採取貶值化的機轉；易怒、不穩定、情緒失控；焦慮的耐受力 差；操縱控制慾強；敏感、自卑感作祟。雖然參與本研究知個案幼兒並非 ADHD，但對於同樣是面對特殊幼兒的家長，也會出現以上所述之特質，也 許是期待過高，也許是壓力過大，種種因素的交互作用，影響著家長的人 格特質，也同時影響著親子之間的互動關係。且該研究亦提到家長在不同 情境下所採用互動方式有所不同，例如：情緒不好或失去耐性時，容易嚴 厲指責孩子（責備型）；無暇照顧自覺虧欠或給孩子獎勵時，容易採用物 質來滿足孩子（討好型）；沒耐心指導或看不慣孩子的做法時，直接代勞

（替代型）；擔心孩子的課業問題，因此平日相處時，以課業為重（課業 掛帥型）。在本研究中看到了責備型和替代型的親子互動方式，但同時也 出現積極引導的親子互動關係，從觀察中也發現家長不同的表現型態影響 著孩子的行為，例如責備型的家長使其幼兒缺乏自信、不敢表現，甚至在 家長關切的目光下會出現發抖的情形；替代型的家長則容易養成幼兒的依 賴性，且挫折容忍度差；但在積極引導的親子關係中，不論幼兒的學習成 果如何，都可以看到親子間親密且信任的關係。可見特殊幼兒成長的過程 中，家長的人格特質及親子互動的關係對幼兒有著相當大的影響。