研究對象

當初是在指導教授的介紹之下而得知家扶中心有意利用親子共 同參與的方式來進行發展遲緩兒童家庭之親職教育，主要是因為發現 在其扶助家庭中有發展遲緩兒童者，有些家長的親職觀念不甚正確，

且親子間的互動模式已經影響到孩子的發展情形，研究者因為對親職 教育的議題感到有興趣，也認為親子成長團體是一種對家長與幼兒同 時產生幫助的親職教育模式，有別於一般單就家長而設計的親職教育 方案，應該是一個值得嘗試的方法，因此決定更進一步深入了解。而 在觀察且參與幾次親子活動之後，研究者更加了解了參與者的特性，

在與社工及職能治療師多次討論溝通，評估可能參與的對象群及其需 求概況之後，決定方案課程的設計方向及其進行的模式，由社工進行 聯絡邀請家長和幼兒。

因此，本研究之研究對象主要是取自參與台灣兒童暨家庭扶助基 金會台中分事務所之親子成長導向團體的家長，其子女有發展遲緩現 象，家長自認或經評估認為需要加強親職功能者，且因幼兒的遲緩現 象造成親子互動障礙的家庭，由研究者親自詢問其參與研究接受訪談 的意願，並告知研究的目的與原則之後，同意配合者則簽立同意書成

估之後，認為其有參加親職教育之必要而邀請參加的，有一個家庭

（Mc）是母親主動詢問之後，認為此團體的性質及時間符合他本身的 需求，因此主動參與的。

參與本研究的個案共有五位幼兒（A、B、C、D、E）及四位家長

（Mab、Mc、Mde 及 Fde），其中 Mde 和 Fde 是夫妻，主要由 Fde 陪伴 幼兒出席團體，但 Mde 為幼兒的主要照顧者，因此訪談時母親為主要 的發言者。個案基本資料如表 3-1 所示：

表 3-1 參加成長導向團體個案基本資料

意力不集中且衝動，行動前總是欠缺思考，如遭遇到不順心的事，習 慣以哭鬧的方式來表達，而 Mab 則是屬於樂觀面對生活的，但是對於 孩子的教育趨向情緒性的管教方式，通常依照自己的情緒狀況決定和 孩子的互動方式，和先生兩人育有四女一男，且每一胎都因為胎盤不 健全而早產或體重不足；家中經濟原本靠先生當板模工人的收入，而 後來因為先生受傷無法工作，所以改由 Mab 做資源回收，在團體後期 時 Mab 改到游泳池擔任清潔工作，因此團體的後三次 Mab 是缺席的，

改由年長的兩位姊姊陪伴出席。在團體中 Mab 會發言但是多屬於附和 性的言語，且經常打斷他人的話，而 A 和 B 也是一樣的情形，且習慣 性地大聲喧嘩。

貳、 積極的母親---Mc 及 C

C 目前就讀某國小特教班，是一位唐氏症兒童，有輕微的聽力障 礙且語言能力明顯遲緩，目前僅能以電報句方式表達，個性固執，在 生活上有其堅持的一些地方，加上語言表達能力欠佳，使其不如意時 容易發脾氣。Mc 是主動詢問且參加此團體的，是一位積極且有耐心 的母親，育有兩女一男，C 為家中的老大，Mc 在日常生活中花很多時 間陪伴孩子學習與治療，對孩子的發展狀況很了解，但希望更了解該

但對於在團體中所學到的技巧，回家後都會一一付諸實行。

參、 心急卻無奈的夫妻---Mde、Fde 及 D、E

D 和 E 是一對雙胞胎，因疏忽而被通報，所以來到家扶中心接受 各種服務，目前與父母同住，母親的疏忽是因為房貸和經濟的壓力而 過於重視金錢，忽略了孩子應有的營養，三餐都是白飯加醬油，D、E 兩人身材和同齡孩子相較之下顯得特別瘦小，在團體中沉默不多話，

有時會發呆或眼神飄忽，但不會有干擾他人的行為。在和家長接觸的 過程中了解到，雖然孩子因為疏忽而被通報，但是父母並不是不愛孩 子，而是因為母親本身成長過程中的種種經歷影響了他的教育觀，母 親本身是家政科畢業，有幼兒保育的相關知識，但是教育孩子時卻承 襲她的父親所給他的教育方式---不理會孩子，因為希望孩子能獨立 成長。母親本身身體狀況不佳，患有癲癇但卻不願意花錢看醫生吃藥 控制，加上曾經車禍裝有人工髖關節，且夫妻關係不甚穩定，母親表 示她患有憂鬱症但並沒有定時吃藥，父親是母親生活上主要的依靠，

但卻一直傷害她，種種因素使母親曾經有過輕生的念頭，也曾經接受 建議出養孩子，但因不捨而反悔。在家庭生活中，母親是主要照顧者，

父親則是家裡的經濟支柱，兩人在對待孩子的態度上充滿矛盾，感覺

望一再地被失望所取代，也慢慢加深親子間心靈上的鴻溝。

整理本研究的三個個案家庭特質發現，在照顧者親職功能方面，

Mab 習慣情緒性地處理親子之間的問題，缺乏適當的親子溝通方式，

且對幼兒的發展狀況缺乏敏感度。而另一位母親 Mde 則一方面焦慮孩 子的發展狀況，另一方面又嚴格地要求孩子達到他的期待，以致造成 有壓力的親子互動型態。此外，Mab 和 Mde 均表示當生活中遭遇到問 題時並不會尋求外界協助，因為本身的家庭孤立，較少與外界互動，

因此缺乏親職資訊的來源；而另一位家長 Mc 則屬於主動性較高，外 在支持相對較多者，但仍表示有親職資訊方面的需求，尤其是可實際 應用的教養技巧及相關意見。

在幼兒團體生活方面，五位幼兒在參與團體生活方面皆出現困 擾，A 和 B 因社會情緒控制能力差，注意力不集中，容易衝動且習慣 性的哭鬧；C 因個性固執及語言和認知能力的限制；D 和 E 則是因為 個性畏縮，缺乏自信心及語言能力上的限制，種種因素造成幼兒團體 生活上的問題。本團體即基於以上原因，邀請個案家庭參與此方案課 程，一方面促進家長的親職功能，一方面藉由團體的方式建立家長之 間的支持網絡，且豐富幼兒的團體經驗，此外，並觀察這些支援對家 長在對幼兒接受度、參與幼兒活動的意願及提供多樣刺激的意願等方