第四章 研究結果與討論
第四節 實證研究分析
二、 目前生活中的外在環境及與個人有關之各個層面對心理上的影響 (一) 全體受試教師(含研究人員)
在請本校受試教師(含研究人員)就「研究」、「教學」、「人際」、「休閒」、「婚姻」
與「家庭」六個層面評定對其心理的正負面影響後經統計分析，結果如圖 4-4-8 與表 4-4-17 所示。平均來說，教研人員對「教學」(M=1.32)、「人際」(M=1.69)、
「休閒」(M=0.70)、「婚姻」(M=1.95)與「家庭」(M=2.22)層面相對有一點偏正面 的感受(無特別感受 0 分~快樂程度 7 分) (t=3.695，p<.001；t=5.696，p<.001；
t=2.330，p<.05；t=6.750，p<.001；t=7.504，p<.001)，只有「研究」(M=-0.83)層 面則讓其感受到有點壓力(無特別感受 0 分~壓力程度-7 分) (t=-2.182，p<.05)。
如以主軸因子法(principal axis factoring)、promax 斜交轉軸，對本校教師(含研 究 人 員 ) 在 生 活 中 六 個 層 面 的 感 受 進 行 探 索 性 因 素 分 析 (exploratory factor analysis)，結果抽取出兩個因素，分別為「職業生活」與「家庭生活」，可解釋的 變異量為 59.01%。職業生活包括研究、教學、人際與休閒層面，家庭生活包括婚 姻與家庭層面。根據這樣的因素分析結果，進一步利用結構方程模式(structural equation modeling, SEM)分析職業生活因素與家庭生活因素對教研人員快樂感的 預測模式，結果如圖 4-4-9 所示。此模型的模式適配度相當理想(CFI= .99；
NNFI= .99；RMSEA=.05；SRMR=.03；χ2 (12, N= 129) =15.552，p > .05)。各觀測 變項的因素負荷量介於 .57~ .96 之間，除婚姻與家庭兩個變項不顯著外，其餘皆 達統計上的顯著水準。由上述結果可知，職業生活(β = .60, p < .001)能顯著預測教 研人員的快樂程度，此因素可解釋的變異量為 50%，預測力相當高。但家庭生活 因素不能顯著預測快樂程度，這也許與其婚姻或家庭層面的標準差較小有關(教研 人員的婚姻或家庭特性較為集中或具一致性)，以致無法凸顯出快樂的預測程度。
總之，本校教研人員目前的生活的快樂程度深受職業生活相關狀況所影響，
其包括研究、教學、人際與休閒層面。在不同生活層面中，以研究的相關壓力為 最大，婚姻或家庭層面則是偏向快樂一邊。
圖 4-4-8 教師(含研究人員)對不同生活層面的快樂或壓力感受分佈圖
表 4-4-17 目前生活中的外在環境及與個人有關之各個層面對全體受試教師(含研 究人員)心理上影響程度之平均數、標準差及顯著性
層面 研究 教學 人際 休閒 婚姻 家庭
M -0.83 1.32 1.69 0.70 1.95 2.22 SD 4.37 4.14 3.43 3.49 3.33 3.43 量尺中點(0 分)
之 t 檢定
差異 t=-2.182 t=3.695 t=5.696 t=2.330 t=6.750 t=7.504 P 值 .031* .000*** .000*** .021* .000*** .000***
(二) 全體受試職員工
在請本校受試職員工(正式職員、約用人員或助教、技術人員、駐警或工友) 就「工作」、「人際」、「休閒」、「婚姻」與「家庭」五個層面評定對其心理的正負 面影響後經統計分析，結果如圖 4-4-10 與表 4-4-18 所示。平均來說，職員工對「人 際」(M=1.52)、「休閒」(M=1.54)、「婚姻」(M=1.42)與「家庭」(M=1.75)層面相對 有一點偏正面的感受(無特別感受 0 分~快樂程度 7 分) (t=8.617，p<.001；t=9.431，
p<.001；t=8.417，p<.001；t=10.148，p<.001)，僅「工作」(M=-0.33)層面則讓其 感受到些微的壓力(無特別感受 0 分~壓力程度-7 分)，但尚未達到明顯的程度 (t=-1.737，p>.05)。
接續以主軸因子法、promax 斜交轉軸，對本校職員工相關生活五個層面的感 受進行探索性因素分析，結果亦可抽取出「職業生活」與「家庭生活」兩個因素，
解釋變異量為 61.73%。職業生活包括工作、人際與休閒層面，家庭生活包括婚姻 圖 4-4-9 生活的六個層面之職業因素與家庭因素對教師快樂感之預測模式
研究 教學 人際 休閒
婚姻 家庭 .68
.49 .45 .45
.34 .07
職業生活
家庭生活 .57
.71 .74 .74
.81 .96
教師 快樂感 .60***
.15
.50 R2= .50
.66***
與家庭層面。然後，再進一步利用結構方程模式(SEM)分析職業生活因素與家庭 生活因素對職員工快樂感的預測模式，結果如圖 4-4-11 所示。此模型的模式適配 度相當理想(CFI= .99；NNFI= .99；RMSEA=.05；SRMR=.02；χ2 (7, N= 295)
=11.917，p > .05)。各觀測變項的因素負荷量介於 .67~ 1.00 之間，所有路徑係數 皆達.05 以上顯著水準。由上述結果可知，職業生活(β = .51, p < .001)與家庭生活(β
= .23, p < .001)都能顯著預測職員工的快樂程度，其中又以職業生活有較高的預測 力。兩因素合併可解釋職員工快樂感的 44% 變異量。
總之，如同教研人員一般，本校職員工目前的快樂程度同時受到職業與家庭 生活相關狀況所影響，除了工作、人際與休閒層面，亦包括婚姻與家庭層面。然 而，在不同生活層面中，僅以工作層面較感受到壓力，其他的人際、休閒、婚姻 或家庭層面則是偏向快樂一邊，尤以家庭方面的快樂最強。
表 4-4-18 目前生活中的外在環境及與個人有關之各個層面對全體受試職員工心 理上影響程度之平均數、標準差及顯著性
層面 工作 人際 休閒 婚姻 家庭
M -0.33 1.52 1.54 1.42 1.75 SD 3.25 3.04 2.80 2.89 2.98 量尺中點(0 分)
之 t 檢定
差異 t=-1.737 t=8.617 t=9.431 t=8.417 t=10.148 P 值 .083 .000*** .000*** .000*** .000***
圖 4-4-10 職員工對不同生活層面的快樂或壓力感受分佈圖
(三) 全體碩博士班受試
在請本校碩博士班受試(碩士班、碩士在職專班與博士班)就「學習」、「研究」、
「生涯」、「人際」、「愛情」、「住宿」與「家庭」七個層面評定對其心理的正負面 影響後經統計分析，結果如圖 4-4-12 與表 4-4-19 所示。平均來說，碩博士班學生 對「學習」(M=0.63)、「人際」(M=1.92)、「愛情」(M=0.94)、「住宿」(M=1.24)與
「家庭」(M=1.83)層面相對有一點偏正面的感受(無特別感受 0 分~快樂程度 7 分) (t=5.117，p<.001；t=16.489，p<.001；t=7.714，p<.001；t=12.096，p<.001；t=16.327，
p<.001)，但「研究」(M=-1.11)與「生涯」(M=-0.65)兩層面則讓其感受顯著有些壓 力(無特別感受 0 分~壓力程度-7 分) (t=-9.164，p<.001；t=-5.106，p<.001)。
接續以主軸因子法、promax 斜交轉軸，對本校碩博士班學生相關生活七個 層面的感受進行探索性因素分析，結果亦可抽取出「專業發展」與「課外生活」
兩個因素，解釋變異量為 40.48%。專業發展包括學習、研究與生涯層面，課外生 活包括人際、愛情、住宿與家庭層面。然後，再進一步利用結構方程模式(SEM) 分析專業發展因素與課外生活因素對碩博士班學生快樂感的預測模式，結果如圖 4-4-13 所示。此模型的模式適配度相當理想(CFI= .95；NNFI= .92；RMSEA=.09；
SRMR=.05；χ2 (18, N= 780) =125.929，p < .001)。各觀測變項的因素負荷量介 於 .40~.74 之間，所有路徑係數皆達.05 以上顯著水準。由上述結果可知，專業 發展(β = .41, p < .001)與課外生活(β = .31, p < .001)都能顯著預測碩博士班學生的 快樂程度，其中又以專業發展有較高的預測力。兩因素合併可解釋碩博士班學生 快樂感的 43% 變異量。
總之，本校 碩博士班學生的快樂程度同時受到專業發展與課外生活相關狀況 所影響，包括學習、研究、生涯、人際、愛情、住宿與家庭各個層面的感受都會 影響到受試者的整體快樂程度。然而，在不同生活層面中，研究與生涯為其面臨 的雙重壓力，此為未來校方政策或服務可以著力的部份。另外，學習、人際、愛 情、住宿與家庭方面則是屬於快樂這邊，尤以人際的部份為最。
圖 4-4-11 生活的五個層面之職業因素與家庭因素對職員工快樂感之預測模式 工作
人際 休閒
婚姻 家庭 .37
.46 .48
.55
.00
職業生活
家庭生活 .79
.74 .72
.67 1.00
職員工 快樂感 .51***
.23***
.56 R2= .44
.52***
表 4-4-19 目前生活中的外在環境及與個人有關之各個層面對全體受試碩博士班 學生心理上影響程度之平均數、標準差及顯著性
層面 學習 研究 生涯 人際 愛情 住宿 家庭
M 0.63 -1.11 -0.65 1.92 0.94 1.24 1.83 SD 3.45 3.39 3.58 3.25 3.41 2.87 3.13 量尺中點(0 分)
之 t 檢定
差異 t=5.117 t=-9.164 t=-5.106 t=16.489 t=7.714 t=12.096 t=16.327 P 值 .000*** .000*** .000*** .000*** .000*** .000*** .000***
圖 4-4-12 碩博士班學生對不同生活層面的快樂或壓力感受分佈圖
圖 4-4-13 生活的七個層面之專業發展與課外生活因素對碩博學生快樂感之預測模式 學習
研究 生涯
人際 愛情 住宿 家庭 .46
.54 .52
.56 .74
.84 .68
專業發展
課外生活 .74
.68 .69
.67 .51 .40 .56
碩博生 快樂感 .41***
.31***
.57 R2= .43
.64***
(四) 全體學士班受試
在請本校學士班受試就「學習」、「生涯」、「社團」、「人際」、「愛情」、「住宿」
與「家庭」七個層面評定其對心理的正負面影響後經統計分析，結果如圖 4-4-14 與表 4-4-20 所示。平均來說，學士班學生對「社團」(M=1.61)、「人際」(M=1.61)、
「愛情」(M=0.43)、「住宿」(M=1.35)與「家庭」(M=2.53)層面相對有偏一點正面 的感受(無特別感受 0 分~快樂程度 7 分) (t=28.031，p<.001；t=24.744，p<.001；
t=6.853，p<.001；t=21.713，p<.001；t=39.359，p<.001)。「學習」(M=0.05)層面的 感受則較為中性(t=0.796，p>.05)。只有「生涯」(M=-0.55)層面讓其感受到顯著的 壓力(無特別感受 0 分~壓力程度-7 分) (t=-8.163，p<.001)。
接續以主軸因子法、promax 斜交轉軸，對本校學士班學生的相關生活七個 層面的進行探索性因素分析，結果亦可抽取出「專業發展」與「課外生活」兩個 因素，解釋變異量為 37.41%。專業發展包括學習與生涯層面，課外生活包括社團、
人際、愛情、住宿與家庭層面。然後，再進一步利用結構方程模式(SEM)分析專 業發展因素與課外生活因素對學士班學生快樂感的預測模式，結果如圖 4-4-15 所 示 。 此 模 型 的 模 式 適 配 度 相 當 理 想 (CFI= .97 ； NNFI= .96 ； RMSEA=.07 ； SRMR=.03；χ2 (18, N= 2463) =218.234，p < .001)。各觀測變項的因素負荷量介 於 .44~.76 之間，所有路徑係數皆達.05 以上顯著水準。由上述結果可知，專業 發展(β = .41, p < .001)與課外生活(β = .26, p < .001)都能顯著預測學士班學生的快 樂程度，其中又以專業發展有較高的預測力。兩因素合併可解釋學士班學生快樂 感的 38% 變異量。
總之，本校 學士班學生目前的整體快樂程度同時受到專業發展與課外生活相 關狀況所影響，其包括學習、生涯、社團、人際、愛情、住宿與家庭各個層面。
而這些生活層面中，生涯議題對大學生而言是種壓力。另外，對學士班學生來說，
社團、人際與愛情皆屬於課外生活的重要部份，與住宿與家庭方面一樣，其都能 得到快樂的感受。
圖 4-4-14 學士班學生對不同生活層面的快樂或壓力感受分佈圖
表 4-4-20 目前生活中的外在環境及與個人有關之各個層面對全體受試學士班學 生心理上影響程度之平均數、標準差及顯著性
層面 學習 生涯 社團 人際 愛情 住宿 家庭
M 0.05 -0.55 1.61 1.61 0.43 1.35 2.53 SD 3.29 3.35 2.84 3.23 3.10 3.09 3.20 量尺中點(0 分)
之 t 檢定
差異 t=0.796 t=-8.163 t=28.031 t=24.744 t=6.853 t=21.713 t=39.359 P 值 .426 .000*** .000*** .000*** .000*** .000*** .000***
圖 4-4-15 生活的七個層面之專業發展與課外生活因素對學士學生快樂感之預測模式 學習
生涯
社團 人際 愛情 住宿 家庭 .49
.42
.67
.47 .80 .75 .78
專業發展
課外生活 .71
.76
.58 .72 .44 .50 .47
學士生 快樂感 .41***
.26***
.62 R2= .38
.73***