相關文獻探討

研究者研讀近年來研究各地閱讀現況相關論文（詳見表 2-5）後，將各地研究 者的研究結果作歸納整理，分為學校校推動閱讀現況、學校所遇困難兩部分敘述。

表 2-5閱讀教學現況相關論文 閱讀教學現況相關論文

地區 研究者 年份 論文名稱

劉安訓 2003 台北縣國小推展兒童閱讀之研究

李玟燕 2006 教育部「焦點三百-國民小學兒童閱讀推動計畫」實施 現況之探討 -以新竹縣為例

許淑芬 2007 台北市國小教師實施閱讀教學現況之探討 北部

羅淑貞 2008 桃園縣社子國小推動深耕閱讀之行動研究

陳雁齡 2002 中部地區推行閱讀活動及國小學童參與閱讀活動現況 之調查研究

中部

李依瑄 2008 臺中市國小教師實施閱讀活動的信念與現況之調查

鄭麗珠 2005 台南市國小兒童閱讀現況及推動策略之研究 南部

張阿丹 2008 高雄縣偏遠地區國小實施閱讀教學現況之調查研究

洪婉麗 2002 國小推動閱讀運動之研究--以臺東縣立馬蘭國民小學 為例

東部

廖麗芳 2007 花蓮縣焦點三百學校五年級學童閱讀活動與閱讀態度 之相關研究

張文彬 2006 澎湖縣國民小學實施閱讀教學現況之調查研究 離島

杜慧君 2007 馬祖地區國小中高年級學生閱讀現況調查研究

各地研究者對於閱讀現況的研究面向不盡相同，筆者將多數文獻的都曾提到 及與本研究相關的研究結果作整理、分析，將各地的閱讀推動現況分述如下：

一、推動閱讀現況

（一）學生的閱讀態度大致良好

大多數的學童喜愛參與閱讀活動，且常利用下課及午休時間自行前往 閱讀（杜慧君，2007；陳雁齡，2002；廖麗芳，2007；鄭麗珠，2005），

唯有馬祖地區國小中高年級學生閱讀數量及閱讀時間普遍偏少（杜慧君，

2007）。研究兒童閱讀態度的文獻多提及年紀越小閱讀借閱頻率越高，而 女生閱讀態度比男生好（杜慧君，2007；李依萱，2008；劉安訓，2003）。

洪婉麗（2002）、廖麗芳（2007）進一步研究國小學童閱讀態度與學校閱 讀活動與班級閱讀活動的情形，發現國小學童閱讀態度與學校閱讀活動與 班級閱讀活動的情形呈現正相關；也就是說，學生會受到學校或班級導師 對於閱讀活動的推展而更經常閱讀或更喜歡閱讀，可見閱讀教學的推展確 有其必要。

（二）學校普遍實行閱讀教學

澎湖縣與高雄縣偏遠國小逾九成都訂有全校性閱讀計畫（張阿丹，

2008；張文彬，2006）。台北市國小教師多於國語課實行閱讀教學，高雄 縣偏遠國小教師多利用彈性時間，澎湖縣多數國小教師則將閱讀課融於各 科教學（張阿丹，2008；張文彬，2006；許淑芬，2007）。台北市、澎湖 與高雄縣的多數班級導師對自己閱讀並鼓勵學生閱讀都持正向態度，而且 訂定班級閱讀獎勵制度（張文彬，2006；許淑芬，2007；張阿丹，2008）。

澎湖與高雄縣的多數班級導師為提升學生學習興趣，會經常使用不同的教 學策略。教師實施閱讀教學最常使用的問答策略是由教師拋出問題讓學生 討論，最後再由教師總結（張阿丹，2008；張文彬，2006）。教師進行教 學規劃時多會以既有的讀物為主，或是以領域教學為主，以延伸閱讀方 式，再尋找適當讀物融入（張阿丹，2008；張文彬，2006；許淑芬，2007）。

班級最常進行的閱讀活動「班級共讀」、「閱讀指導課」、「說故事活動」；

教師最常使用的閱讀評量方法為「讀書心得報告」、「課堂問答」、「閱讀學 習單」（張阿丹，2008；張文彬，2006；李依瑄，2008），其中「讀書心得 報告」在每個研究中都是教師最常使用的活動。此外，臺北市、澎湖與高 雄縣的多數教師都重視圖書館利用教育，會將圖書館的使用規劃在閱讀教 學活動中（張阿丹，2008；張文彬，2006；許淑芬，2007）。

（三）校園及班級多有設立閱讀角

澎湖與高雄縣的調查結果發現多數班級導師有規劃教室閱讀角，教室 閱讀角書籍主要來源以學校提供為主，為充實班級圖書，多數學校鼓勵班 級整批借閱圖書館藏書到班上供學生借閱（張阿丹，2008；張文彬，2006）。 除了教室閱讀角外，台北縣、台南市、澎湖與高雄縣的多數學校也在校園 閱讀角落設置閱讀區供兒童閱讀，多數學校也規劃閱讀公佈欄、新書介 紹，多數校園的閱讀區都有專人管理、定期更換書籍，在多數學校的網站 中會連結優良閱讀網站（張阿丹，2008；張文彬，2006；劉安訓，2003；

鄭麗珠，2005）。可見多數學校對於營造閱讀環境都很用心；值得一提的 是，研究者鄭麗珠提到：班級圖書角閱讀是學生參與頻率最多的閱讀活 動，與 Aidan Chambers（1991）的理論不謀而合，可知要引發學生的閱讀 行為，最重要的還是讓學生方便取得書籍。

（四）多數學校圖書館環境良好，圖書館電子化及教育功能仍須加強

台北縣、澎湖與高雄縣多數學校認為校內圖書館閱讀環境良好，適合 學生閱讀（張阿丹，2008；劉安訓，2003；張文彬，2006）；北部多數中 小型學校已完成電腦建置，為兒童服務，並作書籍管理，大型學校多設有 二間圖書館，方便學生借閱（劉安訓，2003）。但是澎湖與高雄縣多數學 校仍以人工登錄，而圖書室的管理員也以教師兼職居多，可見偏遠地區的 設備仍是有待加強。台北縣、中部地區、澎湖與高雄縣多數的學校圖書館 開放學生自由進入、可借書回家並安排時間讓班級固定使用。中部地區、

澎湖與高雄縣多數的學校圖書館所推展的閱讀活動以借閱書籍為最多，但 不常結合圖書館辦理兒童閱讀活動，可見圖書館的功能仍停留在借閱圖書 籍及閱覽室的功能，其教育的功能尚未被彰顯（張阿丹，2008；張文彬，

2006；陳雁齡，2002）。

（五）多數學校將閱讀納入學校本位課程，並舉辦相關推展活動

澎湖與高雄縣多數學校為落實閱讀教學都訂有全校閱讀計畫、閱讀本 位課程、推行全校性閱讀護照，為鼓勵學生閱讀也都制訂閱讀獎勵制度（張 阿丹，2008；張文彬，2006）。多數學校推行的閱讀活動以開放資料查詢 及班級圖書角最多，多數學校都有為學生進行新書或好書推薦，並認為應 持續推動兒童讀書會的設立（洪婉麗，2002；張阿丹，2008；張文彬，2006；

劉安訓，2003）。

二、各校推行閱讀所遇困難及因應之道

（一）經費、人力不足

研究閱讀現況的論文中，絕大多數都會提及學校經費不足、硬體及圖 書設備亟待支援，及管理圖書人力短缺。多數學校沒有設置特別的經費來 購置新書，學校圖書來源多仰賴教育部及外界捐贈；而管理圖書的人力資 源大多是教師（李依瑄，2008；張阿丹，2008；張文彬，2006；許淑芬，

2007；陳雁齡，2002；劉安訓，2003；鄭麗珠，2005；羅淑貞，2008）。 為解決藏書不足，學校會鼓勵班級將圖書館藏書整批借閱來充實班級圖書 角、向家長或民間組織募書或利用公共圖書資源（張文彬，2006）。為因 應管理人力不足，學校會請替代役、志工家長或訓練學生成為圖書館小志 工，協助圖書館的運作（張阿丹，2008；張文彬，2006；劉安訓，2003）。

（二）實施閱讀教學時數不足

台北市、台中市、花蓮縣、澎湖與高雄縣的研究顯示多數國小教師實 施閱讀教學，感受到最大的困擾為教學時數不足（李依瑄，2008；張阿丹，

2008；張文彬，2006；許淑芬，2007；羅淑貞，2008）。這應該是一個不 分地域的政策問題：政府雖然大力的向各級學校宣導閱讀的重要，閱讀教 學卻不能獨立設科，只能「融入各科教學」。故在教師有心進行閱讀教學 時，卻常為要特地找時間上課及時間不足所苦。許多教師為克服閱讀教學 活動時間不足所採取的方法，是以鼓勵學生利用課餘時間多閱讀，或是充 實班級圖書，讓學生可以隨時閱讀的情況下，增加閱讀的機會（張阿丹，

2008；張文彬，2006）。此外，為了爭取更多閱讀教學的時間，許多學校 發展學校本課程，以彈性時間或社團活動進行主題閱讀活動；同時，同班 群或年段的老師一起發展閱讀課程，較為省時省力，減輕教師負擔。

（三）教師專業能力不足

澎湖與高雄縣的研究顯示，在教師推動閱讀教學時所遇到最大的困難 是無法規劃一個完整的閱讀教學計畫（張阿丹，2008；張文彬，2006），

許淑芬（2007）研究台北市國小教師實施閱讀教學現況也提到：雖然許多 老師認為用閱讀心得來評量學生的閱讀成效並不是個好方法，但卻也沒有 更好的方法，其實最大的原因還是來自於專業能力不足。當教師遇到困難 時最常尋求協助的管道為「與教師同儕討論」和「網路搜尋相關資訊」（張 阿丹，2008；張文彬，2006）。多數學校解決教師專業能力不足的方法，

除了辦理相關研習、工作坊之外，也建立教師對話平台，讓教師做直接的

經驗交流（許淑芬，2007）。此外，許多學校撥列經費購置相關書籍，讓 教師能在遇到瓶頸時有專業書籍可供參考（張文彬，2006）。

綜上所述，學校行政人員政策的制訂與推動、教師教學態度與方法、圖書相 關設備的充實、校園閱讀環境的營造等，都影響著閱讀教學的成敗。學校應重視 各個層面的發展，以求閱讀活動推展有良好成效。除此以外，學校、教師與家長 應暢通溝通管道，不但可以讓經驗與資訊作分享與交流，更可以一起解決推行中 所遇到的困難，讓教師在教學中能獲得更多支持，學生在閱讀教學中真正受益。