閱讀環境的營造

閱讀環境是影響閱讀活動的重要因素，營造良好的閱讀環境，才能使閱讀者 願意心無旁騖的進行閱讀。黃玉輝（2001）認為學生從小具備閱讀習慣，將來在 認知學習、語彙運用上表現會更加傑出。因此學校教育中應營造優良的閱讀情境，

以培養學生良好的閱讀習慣及終生學習的能力。研究者張文彬（2007）指出兒童 在求學階段，由於心性尚未發育成熟，很容易因為外界的干擾而分神，同時較無 經濟自主權，無法擁有大量的書籍。Stephen D. Krashen（2004）研究發現：教師 若能多製造學生親近書的機會、教室中的藏書越多、有舒適與安靜的閱讀環境，

會有效的提昇學生閱讀興趣；也就是說，學生在發展閱讀能力和興趣上，老師佔 了極重要的地位。因此，教師能妥善佈置舒適的閱讀空間，並且提供多樣化的閱 讀材料，不僅能夠激發學生閱讀的慾望，甚而提高學生的閱讀動機。以下研究者 將從 Aidan Chambers（1991；引自許慧貞譯）, Gambrell（1996）和 Holdaway（1986）

的觀點來探討如何營造一個良好的閱讀環境。

一、Aidan Chambers 的閱讀循環

圖 2-1 閱讀循環圖

資料來源：許慧貞譯（2001）。打造兒童閱讀環境（頁 16）（原作者：Aidan Chambers）。臺北：

天衛文化。

Aidan Chambers（1991；引自許慧貞譯）認為讀者閱讀時總是遵循著一定 的循環歷程（如圖 2-1），營造良好的閱讀情境首先要為讀者建立豐富的藏書，

讓他們能從中選出自己感興趣的書籍來閱讀。在閱讀完後，讀者可能再去找相 同作者的其他作品來閱讀，或者是找人談論自己喜歡的書。讀者在與人分享的 樂趣下會一再地重複閱讀的循環，也就是：選書→閱讀→回應。閱讀循環中，

有能力協助的大人扮演著與小讀者分享閱讀樂趣、排除他眼前的障礙，以及提 供自己的閱讀經驗供小讀者學習。

由這個循環模式，Aidan Chambers 提出打造優良的閱讀環境的構想：重視「心 境」與「情境」，創造一個令人充滿期待、自發性的想去閱讀的環境，閱讀者才能 樂於其中。還有，建立一批豐富的藏書，讓閱讀者隨手可得，並透過吸引人的陳 列展示，吸引讀者來閱讀。Aidan Chambers 特別強調在瀏覽圖書的過程中，閱讀 者會獲得如尋寶般的樂趣，應該允許同儕間彼此討論、交流自己喜歡或讀過的書。

二、Gambrell 的模式

Gambrell（1996）認為要營造良好的班級閱讀風氣有四個重點：讓學生容 易取得書籍、有自由選書的機會、對書籍的熟悉感，以及與同學互動交流。此 想法與 Aidan Chambers 的閱讀循環頗有異曲同工之妙。

三、Holdaway 的自然學習教室模式（Natural Learning Classroom Model）

Don Holdaway（1986）提出自然學習教室模式（Natural Learning Classroom model），他認為人類的學習無論哪一種都必須經過自然學習得過程，他將自然 學習的理論應用到教室中作觀察，並將其分為四個步驟：示範觀察、參與、角 色扮演練習、成果發表。自然學習的發展順序大致可分為分享、操作兩個階段。

分享階段包含學習者觀察教師的示範，操作階段則包含角色扮演或練習階段。

綜合以上的敘述，我們可以歸納出：一個良好的閱讀環境應該包含有安靜舒 適的閱讀空間、寧靜愉悅的閱讀氣氛、豐富隨手可得的藏書、同儕的互動交流以 及可以提供協助及示範的大人。一般而言，營造學校閱讀環境的重要角色為：學 校行政的推動、班級以及圖書館。以下，研究者將試著從此三方向探討學校應如 何營造良好的閱讀情境。

一、學校行政的推動：

學校教育的方針是決定閱讀教學成敗的關鍵，學校統一主導規劃閱讀政 策，帶領教師及家長一起配合，閱讀才能落實於學生的生活中（洪婉莉，2002）。 另一方面，在許多偏遠地區，學校的閱讀教學可能是學生唯一的閱讀活動。學 校行政決策的重要由此可見一斑。以下綜合歷年來研究者對於學校行政營造閱

讀環境的工作分點敘述(呂嘉紋，2005；張文彬，2007；陳雁齡，2001；曾雪娥，

2000；萬瓊月，2002；賴苑玲，2002；羅淑貞，2008）：

（一）凝聚共識，納入校本課程

Elizabeth, C.和 Joseph, T.（2007）研究推行閱讀教學最有成效的學校，

發現這些學校都有一些特質：強而有力的領導力、正面的信念及教師的投 入、善用及分析資料、有效率的規劃、專業的發展、以科學為基礎的計畫 以及家長的參與。學校行政單位需要凝聚教師的共識，一起討論、設計、

評鑑、修正，產出適合學校的閱讀教學課程，並規劃閱讀教學時間，讓學 生接受有系統、有計畫的閱讀訓練，使閱讀教學能永續於校園中。

（二）營造有利的閱讀環境

學校應不定期增購優良兒童圖書、報刊，豐富藏書量。改善圖書館硬 體設備，添購資訊設備、以電腦化管理圖書，提升學校圖書館服務及管理 效率。協助設置班級圖書櫃或班級圖書角，提供不同種類的圖書，讓學生 能隨時取閱。利用校園空間廣設讀書角，讓學生隨時隨地在課餘時間都能 人手一書、享受書香。設置班級巡迴流動書箱，以利書籍流通。

（三）訂定閱讀獎勵辦法

訂定閱讀獎勵辦法，如：閱讀護照，學生每達到預定的目標時即核給 閱讀章，累積達到一定的標準，則頒給獎勵品以鼓勵學生。除了鼓勵學生 大量閱讀，學校也應該同時顧及閱讀的「品質」，鼓勵學生良好的閱讀態度 及行為，以求「質量並重」，避免閱讀活動只流於形式上的活動，卻無法達 成閱讀教學的真正目的。

（四）規劃多元的閱讀活動

根據學校本為課程目標及課程計畫設計閱讀活動。美國兒童書籍審議 會（The Children's Book Council）提出十三項活動來提昇兒童閱讀能力，分 別是：競賽與獎勵、馬拉松大聲朗讀、寫短文、寫書評、主題活動、讀者 劇場、連續劇、讀者票選活動、書籍問題競答、遊戲秀、哪一個最好、閱 讀如同藝術、兒童就是作家。設計閱讀活動時，學校可結合社區資源、依 照學生特質設計不同的活動。閱讀活動的設計要以「閱讀」為主體，避免 活動喧賓奪主，而失去閱讀活動的意義。

（五）對家長宣導

許多家長對閱讀的觀念仍停留在「閱讀課本以外的課外讀物就是浪費 時間」、或「與考試、升學無關」，不鼓勵孩子閱讀除了參考書以外的讀物。

學校應該利用親職教育、班親會、聯絡簿、家庭訪問等時機，向家長宣導 閱讀的重要，改變家長的想法，希望家長能鼓勵孩子在家中多多閱讀，減 少在「三電」（電視、電動、電腦）花費的時間，讓家長成為推動閱讀的「好 幫手」。

（六）結合校外資源

多數學校都沒有經常經費購置圖書軟硬體設備，作法積極的學校會嘗 試以申請教育部經費或民間資源來推行閱讀活動。此部分將在第四節〈我 國推動閱讀教育的作法：民間的支持力量〉中詳述。

（七）規劃教師進修研習

針對教師閱讀教學的專業知能，安排學校本位相關研習、參加校外的 專業工作坊或教學觀摩，提升教師的教學能力。有些學校也利用社教師社 群或是工作坊的形式，鼓勵教師合作產出更適合該校學生的閱讀課程或教 材。

（八）組織教師讀書會或成立專業社群，鼓勵教師和志同道合的夥伴一同學習與 分享，以促進自己的專業能力。

（九）鼓勵學生多元化閱讀，依年級不同擬定推薦書單，鼓勵學生制訂自己的閱 讀計畫。

二、班級閱讀情境的營造

班級教室是學生在學校生活時間最長的處所，也是教師培養學生閱讀興 趣與習慣的最佳場所。為使學生能受到良好的閱讀氣息薰陶，教師可以依以 下方法來營造班級的閱讀情境：

（一）設置班級閱讀角

雖然學校圖書館是學校藏書最豐富、閱讀環境最佳之處，但是對於多 數學生而言，利用短暫的下課時間到圖書館借書或閱讀仍不是很方便的 事。而這也是 Aidan Chambers（許慧貞譯，2001）及 Gambrell（1996）指 出：要讓讀者喜歡閱讀，就必須把書放在「讓閱讀者隨手可得」的地方，

並「布置一個舒適、不受干擾的角落」，這也是需要在班級設置「閱讀角」

的原因。早期學者就發現教室設置閱讀角對激發學生閱讀動機有正面的影 響：班級設有閱讀角的學生閱讀書籍的數量比班級沒有圖書的學生多 50%。也就是說，越是讓學生方便取得書籍，越是能讓學生想要閱讀

（Morrow, 1982）。為了讓學生多接觸不同的書籍，教師可以從圖書館一次 借閱一批書籍，定期更換；或是邀請學生將家中的書帶來分享、向家長募

集家中不用的書籍等來充實班級圖書。

（二）成立班級讀書會

Gunning（2000）認為閱讀看起來雖然像是一種單獨的、靜態的活動，

但是如果教師能提供討論書本內容的活動，將能刺激學生更高的閱讀動 機，而且藉由與書本的內容互動，以及跟教師或同儕一起討論他們所閱讀 的內容，將可以讓學童成為一個更優良的讀者。藉由共讀一本書，教師可 作最佳閱讀示範，並訓練學生討論、思考、演繹閱讀策略，帶動學生閱讀。

藉由共讀不但可以提升學生閱讀動機，也容易製造學生成功的機會，增強 學生閱讀的自信（洪婉莉，2002）。

（三）書談、推薦好書

書談是由談書人對於介紹的書籍做簡短的介紹，來引發閱讀人的興 趣，就像一個書籍的小廣告（許淑芬，2007）。Martinez 和 Roser（1995）

認為藉由書談可以培養兒童的洞察力、奠定兒童文學經驗，透過共同合作 建構書中的意義，讓學生增進語言與認知能力的發展。Gambrell（1996）

認為學生喜歡閱讀自己稍有認識的書，不管是老師推薦或是同學間談論過 的，對於熟悉的作者其他作品也會引起他們的興趣，這也就是書談、好書

認為學生喜歡閱讀自己稍有認識的書，不管是老師推薦或是同學間談論過 的，對於熟悉的作者其他作品也會引起他們的興趣，這也就是書談、好書