綜合討論

本節旨在透過「臺東縣國民小學實施閱讀教學行政規劃現況調查之研究問卷」

及「臺東縣國民小學實施閱讀教學現況調查之研究問卷」所得資料，將所呈現的 結果予以彙整及討論，茲分述如下。

一、推動學生閱讀教學行政措施方面

（一）全校性閱讀教學課程規劃現況 1. 訂定全校閱讀計畫

有九成七的學校有訂定全校閱讀計畫，顯示絕大多數學校都重視學生 閱讀教學，並且認為必須擬定全校性的計畫才能全面的推動閱讀教學活 動。由學校行政單位領導教師，凝聚共識，共同制訂最適合學生的閱讀計 畫，並且鼓勵教師同儕合作落實，閱讀教學才能生根於校園。

2. 最多學校於導師時間安排閱讀課程

約八成學校在導師時間安排閱讀課程，導師時間一向獨立於其他課 程，是學校及教師最習慣也是最能認同的閱讀教學時段，故有最多學校利 用此時段進行共讀或自由閱讀。此外，除了導師時間，六成六學校利用彈 性時間單獨安排閱讀課。融入各領域教學，不單獨排課的學校只有二成 八。觀察文獻探討中的其他地區，台北市國小教師多於國語課實行閱讀教 學，高雄縣偏遠國小教師多利用彈性時間，澎湖縣多數國小教師將閱讀課 融於各科教學（張阿丹，2008；張文彬，2006；許淑芬，2007），多數學 校教師會將閱讀課單獨設課，而較少選擇融入各科教學。

3. 多數學校規劃全校性閱讀本位課程

約七成六的國小都有規劃全校性閱讀本位課程，可見多數學校很重視 學生閱讀教學，在規劃全校性的課程時將閱讀課程列入其中。此點頗符合 前述文獻探討中 Elizabeth, C.和 Joseph, T.（2007）的研究結果，推行閱讀 教學最有成效的學校會運用強而有力的行政領導，帶領教師發展適合學校 的本位課程。將閱讀課程列為全校性課程，有助於教師將閱讀與其他課程 做整合，或將閱讀課程做系統化的規劃。再者，教師可以班群、年段等方 式合作，一起開發適合當地的閱讀教學模式或教案，使閱讀教學更適合當 地學生需求，並使閱讀教學更多元化。

4. 推行全校性閱讀護照

有八成學校推行全校性閱讀護照，顯示閱讀護照的政策在國小校園中 相當普及。閱讀護照方便教師及學生檢驗閱讀學習的過程，同時也是學生 自我激勵的依據，相當值得推廣。

5. 訂定全校性閱讀獎勵制度

逾八成學校訂有全校性閱讀獎勵制度，利用獎勵制度來刺激學生的閱 讀風氣。獎勵制度的目的是要將閱讀習慣內化、遷移於學生的日常生活 中，使學生真正喜歡閱讀。行政單位若能帶頭制訂獎勵制度，應能使更多 教師與學生重視閱讀活動，使閱讀成為常態性的活動。

6. 辦理好書介紹活動

逾五成學校表示經常辦理好書介紹活動，約四成六的學校表示偶爾辦 理此活動。根據前述文獻探討中 Gambrell（1996）的理念，多增加學生對 書籍的熟悉感，可以引起學生閱讀的興趣動去閱讀。透過教師的介紹、導 讀或同儕之間的交流，學生會對於該讀物有初步的印象與認識，閱讀的意 願會提高許多。換個角度思考，經由教師推薦好書的過程，學生學習到選 擇及賞析閱讀材料的基本知識，對於判斷優良的讀物的概念會更清晰，也 會知道遠離不良刊物。

7. 推動班級共讀活動

七成七的學校表示經常推動班級共讀活動，約二成三的學校表示偶爾 辦理。Gunning（2000）與洪婉莉（2002）的研究結果顯示，教師與學生 共讀，可以刺激學生更高閱讀動機的理論，在此也獲得多數學校認同。由 班級導師帶領學生共同閱讀，應是最有效率的教學策略。學生在閱讀過程 中受同儕激勵，閱讀動機較強；導師在過程中又可以隨時提供協助，幫助 閱讀能力較弱的學生理解文義，較能掌握學生的閱讀成效。

（二）閱讀教學情境營造現況 1. 規劃校園閱讀區

有八成六的學校有規劃校園閱讀區，表示多數學校認同境教的重要，

費心的在校園中布置適合兒童閱讀的場所。據研究者分析臺東縣各校推動 閱讀計畫，「閱讀環境營造」項目中屢見學校精心的創意，許多學校將閱 讀從班級帶到學校各角落：川堂、走廊、步道、樹下甚至是廁所，都可以 是閱讀的一角。有學校還將校園閱讀角設計成可行動的書車，到處都可讓 學生停下閱讀，吻合了 Chambers（1991；引自許慧貞譯）, Gambrell（1996）

與 Holdaway（1986）等人對於營造閱讀環境的見解，要學生閱讀，就要營 造方便學生閱讀的環境。

2. 定期更新校園閱讀區中書籍

逾五成學校表示經常更新校園閱讀區中書籍，有四成四的學校表示偶 爾為之。經常更新閱讀區的讀物，才能使學生對閱讀區產生期待，經常到 閱讀區尋找新的閱讀題材，養成閱讀的習慣。有鑑於學校教師大多教務繁 忙，更新閱讀區的工作其實可以委由替代役、家長志工或訓練學生來進 行，增加閱讀區書籍的流動性，提昇閱讀區管理的品質。

3. 規劃專人管理校園閱讀區

逾八成七的學校表示有規劃專人管理校園閱讀區，但只有約五成學校 會經常為閱讀區的讀物做更新。推測原因為學校將管理校園閱讀區的行政 工作分配給教師，但教師因事物繁忙故，無法經常更新閱讀區讀物。澎湖 縣與高雄縣的調查（張阿丹，2008；張文彬，2006）結果也有相同情形。

4. 規劃校園閱讀相關訊息的公佈欄

約有八成學校設有閱讀相關訊息的公佈欄，學校設置校園閱讀相關訊 息的公佈欄，不但可以提供學生多樣化的管道瞭解閱讀相關資訊，在公佈 欄中張貼優秀的心得發表或學生的好書介紹，也可以讓學生見賢思齊，引 發閱讀動機。有些學校會公佈借閱熱門書籍排行榜或學生借閱次數排行 榜，藉以激勵學生踴躍借閱。

5. 辦理新書介紹

四成七的學校經常實施新書介紹，五成學校偶爾實施，也就是逾九成 的學校都曾經辦理過新書介紹，這對學生而言是個很好的閱讀起點。有許 多學生因為師長、同學介紹新書，而引起自己閱讀的興趣，長期下來對學 生培養閱讀習慣有很大的助益。

6. 鼓勵教師整批借閱圖書

有六成學校經常鼓勵教師整批借閱圖書，有約三成五的學校偶爾鼓勵 鼓勵教師整批向圖書館借閱圖書。此舉可以克服圖書館因人力不足，無法 整日開放讓學生隨時借書。此外，有些教室離圖書館較遠，不利學生利用 短暫的下課時間前往借書，由教師以整批的方式借閱至教室，定期更換，

可以讓學生隨手取閱，不失為一個補救上述缺失的良方。

7. 學校網站與其他優良閱讀網站的連結

有逾七成的學校在學校網站與其他優良閱讀網站的連結。現在已進入

e 化時代，家用電腦愈來愈普及，青少年使用網路的頻率高，上網時間亦 愈來愈長，學校可以利用此趨勢鼓勵學生多使用優良網站，甚至可以效法 英、美，在網路上舉辦閱讀相關的活動，讓讀者與讀者或作者與讀者之間 互動，引起青少年對閱讀的興趣。未來青少年對於網路需求一定日趨擴 大，為迎合此趨勢，臺東縣國小未來可再加強網路服務功能。

（三）學校圖書館經營方式現況 1. 學校圖書館開放情形

六成以上的學校的圖書館都以全天開放的方式，敞開大門，歡迎學生 利用課餘時間借書；規劃固定時間或部分時間開放讓學生借閱書籍的學校 共約佔三成。可見多數學校對於鼓勵學生利用圖書館，都盡其所能給予學 生方便。

2. 圖書館管理人員方面

約有八成學校表示學校圖書館主要由學校教師管理，有些學校有豐沛 的家長資源，可以培訓家長做義工輪流管理。此外，有些學校也會訓練學 生做借、還書或將圖書上架等簡易工作，學生藉由親身管理圖書館而有更 多親近圖書館的機會，從而瞭解圖書館的運作，並養成愛護學校物品的習 慣，也是個很好的方式；但主要還是由學校教師擔任管理之職，規劃及訓 練協助的人力。

近年來，許多學校會申請有專長的替代役男到學校服務，訓練替代役 男成為圖書管理員可以解決教師管理時間不足或學校人力缺乏的困境。美 中不足的是，替代役男役期為一年，服役期滿，學校又得要訓練新手接替。

因此，根本解決之道，政府還是需要分派學校專業的圖書館管理員，全心 全力在圖書館耕耘。

3. 圖書館書籍借閱情形

有九成四的學校允許學生將書籍借閱回家。相關研究中，台北縣、中 部地區、澎湖與高雄縣多數的學校圖書館亦是如此（張阿丹，2008；張文 彬，2006；陳雁齡，2002；劉安訓，2003）。黃國將（2004）研究顯示，

學生閱讀的課外讀物主要來源為學校，在文化不利的環境下，學校除了在 學校積極推動閱讀外，更要努力將閱讀延伸至學生家中。可喜的是，此項 調查結果顯示，逾九成學校都有如此共識。讓學生將課外讀物帶回家中還 有其他優點，例如：學生可以請家長一起共讀，塑造家庭學習氣氛；再者，

若學生在家中養成閱讀習慣，也會減少將時間浪費在電視、電玩、網咖上，

對於學生的課業學習是有正面的影響。

4. 學校圖書館電腦化現況

調查結果顯示，逾九成學校圖書館已經電腦化，採用電腦登錄師生借 還書。身處於電腦化時代，利用電腦協助處理龐雜的圖書行政事物已日漸

調查結果顯示，逾九成學校圖書館已經電腦化，採用電腦登錄師生借 還書。身處於電腦化時代，利用電腦協助處理龐雜的圖書行政事物已日漸