第四章 研究結果
第二節 臺東縣國小實施閱讀教學現況
本節主旨在根據全縣班級導師所填寫的「臺東縣國民小學實施閱讀教學現況 調查之研究問卷」結果，分析教師對於閱讀的態度、閱讀教學與班級經營結合的 情形，以及班級閱讀教學實施的過程等三個層面。
一、班級導師的閱讀態度分析
此層面在呈現班級導師平日的閱讀態度，包含：教師的閱讀習慣、教師對於 學生閱讀行為的看法、以及教師平時如何引起學生的閱讀動機等，分析結果見表 4-4。表 4-4 顯示結果如下：
（一）經常閱讀的教師有 397 人，佔 63.0%；偶爾閱讀的教師有 228 人，佔 36.4%；
幾乎不閱讀的教師有 4 人，佔 0.6%。由上述資料可知，有閱讀習慣的教 師幾乎佔了全部。
（二）有 635 位教師認為學生及早養成獨立閱讀的習慣是很重要的，佔 99.8%；
只有 1 位不表認同，佔 0.2%。
（三）有 620 位班級導師認為學生閱讀能力高低會影響學生學習成就，佔 98.3%；有 11 位持反對意見，佔 1.7%。
（四）臺東縣國小班級教師對於學生閱讀課外讀物可以提昇語文能力的看法相 當一致，有 627 人表示贊同，比例高達 99.4%；不認為如此的教師有 4 人，佔 0.6%。
（五）經常對學生說明閱讀重要性的班級導師有 504 人，佔 80.6%；偶爾對學生 說明閱讀重要性的班級導師有 118 人，佔 18.9%；未曾對學生說明閱讀重 要性的班級導師有 3 人，佔 0.5%。
（六）臺東縣國小班級導師平日鼓勵學生閱讀課外讀物的現況：有 555 位教師 表示經常鼓勵學生閱讀課讀物，佔 87.5%；有 78 位教師表示經常鼓勵學 生閱讀課讀物，佔 12.3%；只有 1 位教師表示未曾鼓勵學生閱讀課讀物，
佔 0.2%。
（七）臺東縣國小班級導師安排時間讓學生自由閱讀的現況：有 492 位教師表 示經常安排時間讓學生自由閱讀，佔 78%；有 137 位教師表示偶爾安排 時間讓學生自由閱讀，佔 21.7%；只有 2 位教師表示未曾安排時間讓學生 自由閱讀，佔 0.3%。
（八）班級導師最常使用來引起學生閱讀動機的閱讀活動結果，依百分比由高
表 4-4
表 4-5「班級導師最常使用引起學生閱讀動機的閱讀活動」與「不同年級授課教師」交叉比對表
「班級導師最常使用引起學生閱讀動機的閱讀活動」與「不同年級授課教師」交叉比對表
低年級 中年級 高年級 總數
組別
活動選項 N % N % N % N %
（1）由教師設計並引導的班級共讀 111 56.1 96 47.1 93 42.1 300 48.2
（2）讓學生自由閱讀，不附加任何閱讀後的作業 98 49.5 92 45.1 110 49.8 300 48.2
（3）自由閱讀後，做小組討論並報告 18 9.1 26 12.7 30 13.6 74 11.9
（4）自由閱讀後，撰寫心得報告 8 4.0 20 9.8 20 9.0 48 7.7
（5）給予獎勵 54 27.3 44 21.6 52 23.5 150 24.1
（6）其他 4 2.0 0 0 5 2.3 9 1.4
（N：次數）
二、班級導師閱讀教學結合班級經營現況分析
此層面將以次數分配、百分比及排序的方式呈現班級導師如何將閱讀教 學結合班級經營，包含：班級閱讀角的規劃及經營、班級圖書的來源、閱讀 情境布置及獎勵制度，統計結果如表 4-6。
表 4-6班級導師閱讀教學結合班級經營現況分析之次數分配、百分比統計表
（二）有 508 位國小教師在班級規劃讀書角，佔 80.5%；有 123 位國小教師沒有 在班級規劃讀書角，佔 19.5%。
（三）臺東縣國小班級閱讀角書籍來源最多是由學校提供，有 388 位教師勾選，
佔 75.2%；由教師自行提供次之，有 241 人勾選，佔 46.7%；排名第三的 為社會人士捐贈，佔 12.8%；由學生及家長提供圖書的人數不多，均佔不 到一成。所以，在臺東縣國小教室閱讀角的圖書來源主要是「學校提供」、
「教師提供」與「社會人士捐贈」。選擇「其他」選項的教師表示：（1）
班級閱讀角書籍來源不只一種，除了學校、教師提供，熱心家長及學生 也樂意參與募書，或帶書到學校交流。（2）使用班級經營費用購買。（3）
學校有分配經費購買。（4）借閱「愛的書庫」。（5）承接以前班級留下的 圖書。
（四）教師希望班級能增加的課外讀物類別依百分比高低排列，分別為：自然 科學類（36.9%）、兒童繪本（35.0%）、歷史故事（31.5%）、少年小說
（29.4%）、童話類作品（25.9%）、偉人傳記（24.8%）、神話類作品（11.6%）、 其他（3.6%）。選擇「其他」選項的類別歸納有：藝術類書籍、報章雜誌、
奇幻類、DIY 類的書籍、橋樑書、臺灣歷史文化相關書籍（不分族群）、
世界地理、卡通類、科技類、漫畫等，也有老師表示：各類書籍均需要，
按年級不同，班級存放的各類書籍比例也應不同。4 位低年級教師表示希 望增加「橋樑書」，讓識字量不多的學生，也能享受閱讀的樂趣。
（五）臺東縣國小班級導師有在班級規劃閱讀活動相關專欄的人數為 279 人，
佔 44.1%；沒有在班級規劃閱讀活動相關專欄的人數為 353 人，佔 55.9%。
（六）有訂定班級閱讀獎勵制度的教師有 430 位，佔 67.6%；沒有訂定班級閱讀 獎勵制度的教師有 206 位，佔 32.4%。
（七）對於制訂班級閱讀獎勵制度可以提升學生閱讀風氣持正面看法的教師有 568 人，佔 89.3%；持反面看法的有 62 人，佔 9.7%。
（八）表 4-7 交叉比對了「班級導師希望能增加的課外讀物種類」與「不同年級 授課教師」，從表中可以較清楚瞭解不同年級教師對於不同類型課外讀物 的需求有何不同：
表 4-7「班級導師希望能增加的課外讀物種類」與「不同年級授課教師」交叉比對表 事類」（37.3%）、「自然科學類」（35.5%），被勾選次數最多。
表 4-8 為「班級導師是否規劃閱讀活動相關專欄」與其他變項的卡方
比例最低，佔 38.1%。顯示有規劃閱讀活動相關專欄的教師比例由任教年 級愈高而遞增。
表 4-8「班級導師是否規劃閱讀活動相關專欄」與其他變項的卡方考驗表
「班級導師是否規劃閱讀活動相關專欄」與其他變項的卡方考驗表
是 否 卡方考驗
變項 組別
N % N %
總數
1. 5 年以下 59 52.2 54 47.8 113
2. 6-15 年 148 41.3 210 58.7 358
3. 16-25 年 62 42.8 83 57.2 145
教學年資
4. 26 年以上 10 62.5 6 37.5 16
6.42
1. 6 班含以下 161 51.1 154 48.9 315
2. 7-12 班 54 38.3 87 61.7 141
3. 13-24 班 42 40.8 61 59.2 103
學校規模
4. 24 班以上 22 31.0 49 69.0 71
13.60**
1. 低年級 75 38.1 122 61.9 197
2. 中年級 87 43.1 115 56.9 202
任教年級
3. 高年級 109 49.3 112 50.7 221
5.40
** p＜.01 （N：次數）
三、班級導師實施閱讀教學過程現況
此層面將以次數分配、百分比及排序的方式呈現班級導師如何在班級實施 閱讀教學，包含閱讀教學前的規劃、閱讀教學時的活動、經常使用的教學策略 及教學後的評量方式等，結果如表 4-9。
表 4-9班級導師實施閱讀教學過程現況析之次數分配、百分比統計表 班級導師實施閱讀教學過程現況析之次數分配、百分比統計表
題目 選項 次數 百分比 排序
（1）是 513 81.9 1
您在閱讀教學中，是否會經 常使用不同的閱讀策略，來 提升學生的閱讀興趣？
（2）否 113 18.1 2
（1）以領域教學為主，尋找適當的讀 物融入
101 15.9 3
（2）以既有的讀物為主，發展閱讀教 學活動
212 33.3 2
（3）以上兩者皆有 318 50.0 1
（4）未規劃設計，想教什麼就教什麼 31 4.9 4 您在進行閱讀活動前，是如
何規劃您的閱讀活動？
（可複選）
（5）其他 13 2.0 5
（1）讓學生各自讀完後，再進行心得 發表
384 60.7 1
（2）教師針對內容設計問題，以小組 討論的方式，將小組討論結果彙 整後再報告
170 26.9 2 您在進行閱讀活動時，最常
使用的活動方式為何？
（可複選）
（3）以角色扮演的方式，讓學生融入 書籍的情境
83 13.1 3
（4）其他 75 11.8 4
（續下頁）
表 4-9
有 13 人，佔 2.0%。選擇「其他」選項的教師規劃課程活動的方式有：（1）
以主題方式呈現書籍，供學生閱讀。（2）配合班上目前有興趣討論的主 題，未必與領域教學有關。（3）視學生需求，尋找相關讀物。（4）利用 愛的書庫規劃閱讀活動。
（三）有 384 位臺東縣國小班級導師在進行閱讀教學時，最常使用的活動方式 是「讓學生各自讀完後，再進行心得發表」，佔 60.7%；有 170 位教師最 常使用「教師針對內容設計問題，以小組討論的方式，將小組討論結果 彙整後再報告」，佔 26.9%；有 83 位教師最常使用「以角色扮演的方式，
讓學生融入書籍的情境」，佔 13.1%；選擇「其他」選項的教師有 75 人，
佔 11.8%。選擇「其他」選項的教師最常使用的活動歸納後如下：（1）搭 配多媒體教學，或將讀本製作成 PPT。（2）師生共讀，共讀後提問，學 生個別回答或全班討論。（3）教師設計閱讀引導單，學生完成後再發表 心得或習寫閱讀單。（4）教師提問，有獎徵答。（5）請各組學生設計題 目，再一同討論。（6）同儕分享、介紹、交換書籍。（7）自由閱讀。（8）
利用書香列車的書讓孩子共讀，再設計學習單帶孩子一起完成。（9）教 師導讀，閱讀後全班共作、作文、心得發表。（10）透過美勞活動，發表 或呈現心中想法。（11）學生閱讀後老師再導讀，再以問問題的方式釐清 概念。（12）依文本內容加以延伸活動，如：繪圖、實作、觀察等。（13）
做閱讀測驗。（14）三個選項的活動都曾使用，視情況而定。
（四）有 438 位教師選擇「由教師拋出問題讓學生討論，最後再由老師總結」，
佔 69.4%；有 183 位教師選擇「由教師拋出問題讓學生討論，最後老師不 作結論由學生自行判斷」，佔 29.0%；有 273 位教師選擇「學生自行發現 問題提問，並自由發表意見，最後由教師總結」，佔 43.3%；有 77 位教師 選擇「學生自行發現問題提問，最後教師不做結論由學生自行判斷」，佔 2.2%；「其他」選項並無人選擇。
（五）臺東縣國小班級導師實施閱讀教學後最常使用的評量方式依百分比高低 排列如下：「課堂問答方式」（65.5%）、「填寫閱讀活動學習單」（54.8%）、
「撰寫閱讀心得」（44.9%）、「作閱讀測驗題」（19.1%）、「小組合作完成 報告」（12.0）、「其他」（2.4%）。選擇「其他」選項的教師使用的評量方 式有：（1）心得分享發表。（2）請學生說故事。（3）為讀本畫插圖、畫 圖。（4）將圖書內容演成戲劇，或請學生演出最愛的一段內容。（5）小 書製作。（6）使用多元評量。
（六）有 582 為教師會將圖書館的使用規劃在閱讀教學活動中，佔 91.9%；有 51 位教師並未將圖書館的使用規劃在閱讀教學活動中，佔 8.1%。
（七）表 4-10 顯示「教師是否經常使用不同的閱讀策略來提升學生的閱讀興趣」
與其他變項的關係，從表中資料可知：（1）「年齡」變項中，「41-50 歲」
教師經常使用不同的閱讀策略比例最高，佔 84.7%。（2）「最高學歷」變 項中，「研究所」的教師經常使用不同的閱讀策略比例最高，佔 88.3%。（3）
「教學年資」變項中，「26 年以上」的教師最經常使用不同的閱讀策略，
佔 86.5%。（4）「學校規模」變項中，「24 班以上」學校教師較不經常使 用不同的閱讀策略。（5）「任教年級」變項中，低年級教師最經常使用不 同的閱讀策略，佔 87.8%，並達顯著標準。推究其原因為低年級學生識字
佔 86.5%。（4）「學校規模」變項中，「24 班以上」學校教師較不經常使 用不同的閱讀策略。（5）「任教年級」變項中，低年級教師最經常使用不 同的閱讀策略，佔 87.8%，並達顯著標準。推究其原因為低年級學生識字