相關知識與研究

本節之相關知識研究包含，永續發展（Sustainable development）、環境倫理

（Environmental ethics）、環境教育（Environmental education）、環境素養

（Environmental literacy）及相關文獻研究等五項。

一、永續發展

工業革命後傳統經濟發展模式所造成的環境問題越來越明顯，而環境問題的 覺知最早可溯及自 1962 年美國生物學家瑞秋˙卡森（Rachel Carson）所出版的

《寂靜的春天》（Silent Spring），春天應是蟲鳴鳥叫大地一片盎然復甦之景象，

但為何蟲不鳴鳥不叫呢？因為大量使用除草劑（DDT），也促使人們開始關注農 藥與環境汙染的問題。而在 1972 年由科學家及經濟學家所組成的羅馬俱樂部

（The Club of Roma）發表《成長極限》（The limits of Growth）報告書，指出目 前世界的人口工業化、汙染及糧食生產的成長趨勢在一個封閉系統中一陳不變的 發展下去的話，那麼人類的成長將於數十年內達到極限。

環境議題最早登上國際舞臺為 1972 年在瑞典斯哥德爾摩召開的「聯合國環 境會議」（UN Conference on the Human Environment），世界各國共同討論環境議 題，並通過「人類環境宣言」，而在 1980 年由世界三大保育聯盟 1980 年由國際 自然保育同盟（IUCN）、聯合國環境規劃署（UNEP）、世界野生動物基金會（WWF）

出版《世界自然保育方略》（World Conservation Strategy）首先提出「永續發展」

的觀念：「研究自然的、社會的、生態的、經濟的以及利用自然資源體系中的基 本關係，確保全球的永續發展」，然而並未引起國際間的回響。（王湘齡）

直到 1987 年聯合國世界環境與發展委員會（WCED），由前挪威首相布蘭特 Brandland 擔任主席，由 22 位代表，經過四年努力在 1987 年提交《我們共同未 來》報告書，並提出永續發展的定義，其概念為能夠滿足當前的需要又不危及下 一代滿足其需要之夠滿足當前的需要又不危及下一代滿足其需要之能力的發 展。

而聯合國並在 1992 年、2002 年及 2012 年舉辦三次地球高峰會議，第一次 在巴西里約通過 21 世紀議程（Agenda 21）最為全球推動永續發展的行動方案，

第二次在南非約翰尼斯堡（簡稱 Rio+10），提出《全球考量，本地行動》（Think Globally Act Locally），強調夥伴關係的永續發展重要性，第三次又回到巴西里約

（簡稱 Rio+20）提出《我們希望的未來》（The Future We Want），討論主題為（1）

永續發展及消弭貧窮之羽翼下的綠色經濟（Green Economy within the Context of Sustainable Development and Poverty Eradication） （2）永續發展的體制架構

（Institutional Framework for Sustainable Development），有關永續發展的思潮及相 關國際會議整理，如表 2-3-1 所示。

表 2-3-1 永續發展思潮與國際相關會議公約 年代 地點 會議或書籍名稱 重點 1962 ─ 《寂靜的春天》

（Silent Spring）

瑞秋˙卡森

（Rachel Carson）

1. 春天為何蟲不鳴鳥不叫 2. 大量使用 DDT 而產生的影響

1972 《成長的極限》

（The limits of Growth）

羅馬俱樂部（The

UN Conference on the Human

Environment

1. 由羅馬俱樂部提出成者極限。 Future）

1. 聯合國第 42 屆大會，世界環境與發展

Earth Summit

1. 聯合國第一次舉辦地球高峰會議。

素。

4. 與會各國簽署「聯合國氣候變化綱要 公約」（UNFCCC），自動將溫室氣體 排放量降至 1990 年（無效）。

2002 南非約 翰尼斯 堡

2002 年永續發展 世界高峰會（簡稱 WSSD）

1. 第二次地球高峰會議。

2.簡稱 Rio+10。

3.商永續發展的議題及議程。

4.提出「全球考量，本地行動（Think Globally Act Locally）」

5.強調夥伴關係的永續發展重要性。

2012 巴西里 約

2012 永續發展世 界高峰會

1. 第三次地球高峰會。

2. 簡稱 Rio+20。

3. 我們希望的未來（The Future We Want）。

資料來源：本研究整理

二、環境倫理

有關環境倫理相關發展內容整理如下：

李奧波（Aldo Leopold，1887-1948）主張「生態中心」環境倫理，其《砂地 郡曆誌》─〈大地倫理篇〉（Land ethics）將倫理關係分成三個層次︰（1）個人 與個人間的關係。（2）個人與社會的關係。（3）人類與環境的關係。

在 1973 年《淺層與深層生態學──長程的生態運動》（The Shallow and the Deep, Long-Range Ecology Movement）當中，奈斯（Arne Naess）將淺層生態學 以人類為主，深層生態學認為人類與其他生物是平等的，其中包含了兩個最高倫 理規範：「自我實現」（self-realization）和「生命中心平等」（biocentric equality）。

而，巴斯摩爾（J. Passmore）1974 年《人對自然環境的責任》指出，一個新倫理 觀是由已存在的觀念中產生而出，不會憑空產生，因此環境倫理關係，不是全新 的觀念，而是人類演化過程中累積的過程。

辛格（Peter Singer）1973 年著作之《動物解放：我們對待動物的一種新倫 理學》（Animal Liberation: A New Ethics for our Treatment of Animals），引用邊沁

（Jeremy Bentham）的話： 問題不是牠們能否推理，也不是牠們能否討論，而是 牠們會不會感受到痛苦。動物能感受痛苦和愉快，所以人類應該給予牠們道德的 考量以及給予牠們生存的權利。

泰勒（Paul Taylor）1986 年《尊重自然》（reverence for nature），表明所有生 物都具有自身的善和天賦價值（inherent worth），值得具有道德能力的道德者尊 重。生命中心的自然觀就是人類與其他生物都是地球的一部份，人類與其他生物 構成互相依賴的系統，人類並不優於其他所有的生物。

三、環境教育

環境教育之目的在於培養人們對環境正確的認知、態度及價值觀，並在透過 各種方式解決環境問題之際，建立人與環境正確的相處之道。環境教育的宗旨是 為了使大眾皆能認識環境問題，了解並關切自身與資源和生活環境之間的關係，

進而為維護生態平衡及環境品質付諸行動，使資源利用能永續，世代間享有安全 與健康的生活環境。亦即藉由教育的過程，培養全民具備保護及改善環境所需之 倫理、知識、態度、技能及價值觀；以人文理念及科學方法致力於自然生態保育 及環境資源合理經營，以保障人類社會之永續發展；在生活上，倡導珍惜生活資 源，促使人們崇尚自然，實踐節約能源、惜福、愛物及減廢的生活方式（王鑫，

1998；張子超 2014）。

環境教育的最終目的，是在藉由教育的過程，培育人類對整體環境的正確認 知與態度，養成基本知識、技能，進而體認關切環境的變遷，發揮真正的環境關 懷與行動（張子超，2014）。

環境教育的終極目的是培養出具備環境素養（Environmental literacy）的公 民。（Hungerford & Peyton,1980）

自 1980 年代以來，越來越多的國際環境教育學者逐漸取得共識，認為環境 教育應以培養人民解決問題的技能及促進環境行動參與為首要目標（Roth,1992;

UNESCO,1980）如此才能解決現在與將來的環境問題（許世璋，2003）。 我國環境教育的研究分為三期：環境教育研究起始期，主要焦點在於環境教 育推展體系建立、環境教育系統整合、環境教育資源調查、環境意識調查、大眾 傳播媒體教育調查等研究。環境教育研究萌芽期，主要分為學校環境教育及社會 環境教育兩方向研究，前者包含：環境概念、環境態度、環境行為、環境課程、

師資職前與在職訓練及戶外環境教育；後者則含：民間、政府機構、企業界、大 眾傳播媒體環境教育推動模式研究等。環境教育研究發展期，重點則包括了校園 環境教育活動之規劃與推展；及九年一貫課程與大專通識課程融入之規劃與研究。

（張子超，2001；高翠霞，2002）。

有關環境教育相關理念緣起及國際會議整理如表 2-3-2 所示。

表 2-3-2 環境教育相關理念及國際會議

（Belgrade Charter）

環境教育指導原則，指出環

（UNESCO）

伯利西宣言 強調環境教育的倫理價值觀 Brundtland Commission）

《我們共同的未來》

（Our Common Future）

未達成永續發展所需的轉 Summit）

擬定五項公約，《里約 宣言》、《二十一世紀議 程》、《聯合國氣候變化 綱要公約》（UNFCCC）、

《生物多樣性公約》、

四、環境素養

1980 Hungerford&

Peyton

環境教育的終極目的是培養出具 備環境素養（Environmental literacy）的公民

1985 Hungerford, Tomera

環境素養模式 模式中含有九個基於環境行為研

1990 Hungerford, Litherland, Peyton, Ramsey, Volk

「環境議題調查與 行動培養模式」

（Issue investigation and action training module）

單具備環境知識與環境問題的覺

（Environmental Citizenship Behavior Model）。

1.基礎變項類（Entry-level Variables），環境敏感度、生態學知 識、雙性人性格，與對於污染、科 技、及經濟的態度。

2.所有權變項類（Ownership Variables），對環境議題的深入了 解、個人對環境議題的興趣、對於

採取環境行為所產生後果的知 識、與個人對解決環境問題的承 諾。

3.強化變項類（Empowerment Variables），包括了採取環境行動策 略的知識與技能、控制觀、與採取 慧生活（Smart living）

平臺，將環境感知整 合在建築環境中。

設計應從科技與美學等多 元角度去探索與創造，實踐 生活的美感經驗。

資料來源：本研究整理

（entropy weight）評 估準則之達成程度。

當校園環境融入美學時可 提升環境場所美的意識。

回顧教育部永續校園指南 手冊，與環境美學三大類 別：感官美學（sensory aesthetics）、形態美學

（formal aesthetics）與象徵 美學（symbolic aesthetics）。 2014 吳惠娟 國小五年級