第三章 研究方法
第二節 研究架構與研究對象
本研究探討接受環境美學與空間認知能力融入「環境倫理與永續發展」通識 課程之前後測兩個時間點，學生在「對師大的認識」、「校園美的觀察」以及「校 園美的實踐與執行」等變數平均得分之差異情況，輔以說明「環境倫理與永續發 展」通識課程之學習成效，同時探討「對師大的認識」、「校園美的觀察」與「校 園美的實踐與執行」三因子之關係。另，於後測及課程結束前安排團體訪談，以 更直接深入了解學生在通識課程中的學習與吸收，基於此擬定圖 3-2-1 之縱貫研 究設計圖以及圖 3-2-2 研究架構圖。
資料來源：本研究繪製 圖 3-2-1 縱貫性研究設計
通識課程
T2
前 測
： 課 程 前
後 測
： 課 程 後
T1
團 體 訪 談
資料來源：本研究繪製 圖 3-2-2 研究架構圖
二、研究設計與對象
本研究採用問卷調查法以及便利性取樣，以臺灣師範大學在校學生為研究調 查對象，以 106 年第一學年度選修「環境倫理與永續發展」通識課程學生為主，
總計共 62 位，為確保學生參與研究之權益與自主權，本研究首先發放研究參與 者同意書，並說明無論是否參與該研究調查接不會影響修習該通識課程的任何權 益，總計招募 51 位學生願意參與本研究調查。
研究設計流程，如圖 3-2-3 所示，基於本研究欲探討通識課程的學習成效，
所以本研究於 2017 年 10 月 11 日發放與填答前測問卷，以及 2018 年 1 月 10 日 發放與填答後測問卷，課程期間要求學生須實踐與體驗校園的環境與空間，並完 成 2 項個人作業以及 2 個團體作業。另，在課程結束前研究者邀請三組團體作業 表現較優秀者，接受研究者的訪談，以深入瞭解通識課的學生，實際對於該堂課 程的感受與想法。
背景變數 1、性別
2、是否為臺師大學生 3、學院
4、年級 5、國籍 6、原居住地
對師大的認識
校園美的實踐與執行 校園美的觀察
資料來源：本研究繪製 圖 3-2-3 研究設計流程圖
三、研究者角色與介入
在課程當中研究者擔任觀察者，同時也擔任教學助理，此學期此堂通識課程 包含研究者共計二位教學型助理，而研究者之協助主要為出缺席紀錄管理與課程 規劃討論，相較於單純觀察記錄，研究者稍有與學生交流互動。
課程第一週，授課教師即介紹到研究者之身分，待第二週課程加退選結束，
選課學生確定名單與人數後，授課教師再次與全班介紹研究者之雙重身分，並將 會於課堂當中施放前後測問卷與進行訪談，學生並未對研究者表現出明顯之好奇 與排斥。
在研究場域中，教學助理身份使研究者與學生距離拉近，除出缺席紀錄和請 假相關事宜，學生亦會向研究者詢問課程與作業相關之問題，研究者均會予以回 答和協助。課程進行期間研究者並未直接上臺授課教學，僅以準備課程教材之投 影片而介入，以及協助機器準備與電腦操作以利課程之進行，為觀察之進行盡量 降低干擾。在退出研究場域方面，此堂大學通識課程本身為學期課程，學期結束，
同一批學生不會再有機會一起修習此課程，因此學期結束研究者即退出研究場 域。