研究工具

第三節 研究工具 一、問卷架構

本研究之研究工具採問卷與團體訪談方式進行，問卷中題目形式包含選擇題、

李克特量表以及開放式問題，含背景資料填寫，共計 32 題。

問卷架構在環境美學部分分為三階段，分別為基本知識、觀察欣賞、實踐與 執行，臺師大基本資料認識：探討大學生對於環境的關係是否真為知易行難，或 其實基本的知識就不充足，以及大學生對於校園的基本知識與觀察欣賞和實踐執 行之相關性。校園美的觀察：五官眼耳鼻舌身的感覺、觀察、覺知，以及其關心 之取向。校園美的實踐與執行：探討美感教育之實踐，能有欣賞之包容力、獨立 思考、主動探索，及實踐之行動力。空間認知部分分主要在於瞭解學生對空間元 素的了解及其意義的表述程度，如圖 3-3-1 所示。

資料來源：本研究繪製 圖 3-3-1 問卷架構圖

題目指標設計上大指標主要分為環境美學與空間認知兩大部分，兩部分都以 臺灣師範大學校本部為主要背景，環境美學主為經驗轉化的歷程，而此歷程含括 覺察、探索、反思、行動；空間認知為空間元素的建構與應用，其中包含對於空 間元素的基本了解、組成、意義、自然與文化背景等，如表 3-3-1 所示。

表 3-3-1 問卷指標架構表

大指標 中指標 小指標 題次

環境美學 1.定位：經驗轉化歷程。

2.思維：

（1）從做中學

（2）具體經驗

（3）反思觀察

（4）行動經驗

3.應用：環境美學融入校園

1.覺知：五官、經驗、觀察。

2.美育：覺知、教育（教與 學）。

3.獨立面向：主動探索。

4.價值面向：生命力、思考 力、包容力、創造力、實踐 力。

2-1-1~

2-1-5 2-2-1~

2-2-7 2-3-1~

2-3-8 空間認知 1.定位：意義再建構之應用

及歸納。

2.思維：自明性、結構性、

意義性、整體性。

3.應用：都市意象元素融入 校園。

1.都市意象元素：通道、邊 緣、節點、區域、邊界。

2.校園環境：自然、人文、

空間及場所。

3-1-1~

3-1-4 3-2-1

註：以臺師大校園為題目設計背景 資料來源：本研究彙整

二、研究問項

（一）個人基本資料

本研究主要蒐集受試者「性別」、「是否為臺師大學生」、「學院」、「年級」、「國 籍」以及「原居住地」等六項個人背景變項，探討不同人口背景變項受試者在「對 師大的認識」、「校園美的觀察」以及「校園美的實踐與執行」等變數平均得分之 差異性。

（二） 對師大的認識

本研究參考與修改臺師大發展歷史基本資料重新設計「對師大的認識」問卷 題項之內容如表 3-3-2 所示，共計 5 題，各題項均有標準答案，本研究根據受試 者填答的正確率作為評估其對師大認識程度之依據，當對師大的認識答對率愈高，

表示該受試者對師大的認識愈瞭解，對師大的認識問卷各題項內容如表 3-4-2 所 示。

表 3-3-2 對師大的認識問卷衡量題項

變數 題項內容

對師大的認識

臺師大校區共有幾個校區 臺師大的校徽為何

臺師大的校樹為何

臺師大校園內有幾棟市定古蹟 師大的校訓為何

資料來源：本研究彙整

（三）校園美的觀察

本研究參考與修改漢寶德（2010）之研究，重新設計「校園美的觀察」問卷 題項之內容，共計 6 題，採用李克氏 5 點選項進行評分，共分成「從不」、「偶爾」、

「普通」、「時常」以及「總是」等五個尺度，當得分越高，表示受試者對校園美 的觀察頻率愈高，校園美的觀察問卷各題項內容如表 3-3-3 所示。

表 3-3-3 校園美的觀察問卷衡量題項

變數 題項內容

校園美的觀察

1、 在來到學校的途中，我仍會被路上的事物吸引佇足觀 察、欣賞。

2、 我喜歡在校園內花時間傾聽人事景物的聲音。

3、 在校園內聞到特別的氣味時，我會去尋找氣味的來源。

4、 透過品嚐臺師大周遭的異國美食，我會感受到學校多元 文化的特色。

5、 我喜歡在校園內觀察人事景物的變化 6、 我喜歡在校園內觀察人事景物的變化。

7、 我會想透過觸摸去感受校園建築的歷史風華。

資料來源：本研究彙整

（四）校園美的實踐與執行

本研究參考與修改吳木崑（2009）之研究，重新設計「校園美的實踐與執行」

問卷題項之內容，共計 5 題，採用李克氏 5 點選項進行評分，共分成「非常不同 意」、「不同意」、「普通」、「同意」以及「非常同意」等五個尺度，當得分越高，

表示受試者對校園美的實踐與執行程度愈高，校園美的實踐與執行問卷各題項內 容如表 3-3-4 所示。

表 3-3-4 校園美的實踐與執行問卷衡量題項 變數 題項內容

校園美的 實踐與執 行

1、 臺師大具有豐富的歷史文化資源，我想修習美學相關課程來 了解欣賞歷史文化資源。

2、 我認為校園內被折斷的枝幹、腐爛的殘花落葉是種美的展現。

3、 發現校園環境受到破壞，我會向相關單位檢舉反映。

4、 美是天生賦予的，不需要學習即可擁有。

5、 在課程中融入空間元素，可加深我對美的欣賞。

資料來源：本研究彙整

三、訪談大綱

本研究為了實際瞭解修習通識課程學生在期末的時候，對於該通識課程真實 且具體的想法與感受，採用社會科學方法中常見的訪談法（Interview）。訪談法 主要是紀錄研究者與受訪者之間的對話過程，並於訪談後按照錄音檔分析受訪者 的回應內容，進行分析作業，且訪談法可根據是否事前擬定訪談大綱分為結構式 訪談（structured interview）以及非結構式訪談（unstructured interview），結構式 訪談為研究者根據事前擬定的訪談大綱的問題順序進行訪談，確保訪談過程中的 對話聚焦於研究焦點上；非結構式訪談為研究者不須事前擬定訪談大綱，研究者 可隨著與受訪者的對話，自由且彈性的調整對話內容，以利蒐集到研究者事前未 曾料想過的資料，有鑑於結構式訪談以及非結構式訪談各有其長處，為此本研究 採用結構式訪談以及非結構式訪談的綜合版本－半結構式訪談（semi structured interview），研究者事前擬定訪談大綱，但在實際訪談過程中，研究者可不受限 於訪談大綱的問題與順序，彈性地調整訪談問題，一方面避免被研究者預設立場 限制，可獲取更多豐富的研究資料，另一方面可協助研究可聚焦研究重點，避免 流於自由對話，而無所獲（袁方編，2002）。本研究的訪談大綱問題如下所述：

（一） 課程前後對於美與空間的想法為何？

（二） 環境美學與空間認對校園生活有何影響？

（三） 課程與個人作業和團體作業的安排是否有幫助？

（四） 課程後對日常生活有何影響或改變？