第三章 研究方法
第一節 課程設計與目標
本研究設計之課程主要分為三單元穿插於「環境倫理與永續發展」通識課程 中，環境美學與空間認知為本研究新增之單元，校園探索為課程原有單元僅做微 調以搭配前述之單元，上課使用之投影內容設計可參照附件一、二，而各單元之 目標設計如下所述。
（一）環境美學
美實際套入我們的生活中，美是否存在？是美不存在還是我們的五官沒覺察 到？美的覺醒強調美學並非有貧賤之別、高不可攀，且美不像錢財，美是一個在 分享過程中會越來越碩大的果實，只要「用心體會」在生活中的觀察、人生與感 官的經驗中都可獲得美。
美是人與物、人與人心靈的溝通，重新喚起大學生對於環境的敏感度，美感 是心靈溝通的經驗，經由審美能力的培養，開啟學生不同以往的生命力、包容力、
思考力、創造力、實踐力，環境美學課程之教學設計，如表 3-1-1 所示。
表 3-1-1 環境美學教學設計 教學
理念 學生能發現與欣賞環境中、生活中的美。
教學 目標
1.能了解美的內涵
2.了解肯定美學、整體之美。
3.能積極參與課堂活動。
具體 目標
1-1學生能了解何謂美、美學、美 感、審美。
2-1能舉例與判斷肯定美與整體 美。
教學 重點
1.透過圖片與問答方式，探討美之內容。
2.省思與分析周遭環境。
3.記錄下生活中、校園中的美。
教學 活動
省思何謂美的定義：誰可以分享你所認為的美是什麼？美與醜的差別在 哪？
一、何謂美
1.介紹美、美學、美感、審美 2.肯定美學、整體之美
二、生活美學 1.環境問題 2.景觀空間
三、後續課程架構與小組報告之交代
（二）空間觀察與認知
藉由組成元素的探討分析更細微的觀察空間與美的關係，而空間美學的體驗 也許是多元而且主觀的，但是透過元素為觀察的指標，仍可建立一套作為對自身 所在的空間的省思標準。主要以 Kevin Lynch 的城市意象為主，透過通道、邊緣、
區域、節點、地標、天際線等元素進入空間，觀察何謂空間之構成：（1）介紹認 知的基礎理論。（2）分析學生個人探索作業。（3）介紹空間的構成，透過景觀照 片分析。
搭配一般生活中常見的景觀照片進行判斷，並由大尺度的空間拉近至校園空 間，透過更明確、更貼近的空間來進行觀察與分析。建築元素依不同比例、以各 種形式相互交織出的空間結構，構築出不同的城市美學，也能應用在校園中，這 些空間結構衍生出的光與影、聲音、色彩、活動，就是我們校園探索的指標，其 課程規劃，如表 3-1-2 所示。
表 3-1-2 空間觀察教學設計 教學
理念
觀察元素、運用工具，進而重新分析與架構。
教學 目標
1.了解空間組成之元素。
2.省思自己的環境認知。
具體 目標
1-1能判斷有那些元素建構出一 空間。
2-1理解認知的產生。
教學 重點
1.透過理論，探討認知之形成。
2.運用生活周遭的景色來探討空間元素。
3.回顧美與空間之個人作業。
教學 活動
省思進入校園後你會先注意到什麼？為什麼？
一、何謂空間認知 1.介紹認知的基礎理論
2.介紹空間的構成透過景觀圖像分析 二、後續課程交代與連接
分組進行校園之空間元素討論。
（三）探索校園之美
校園空間是學生共同長時間活動的空間，結合環境美學與空間觀察之課程和 美與空間探索之個人作業操作，以小組團體作業方式更深入的去挖掘整體校園空 間及議題，學生已熟知環境美學、空間認知、校園環境，並且通識課程之學生來 自不同系所，具備各自之專業知識與技能，能以不同角度觀點切入，使探索過程 往更多元的方向發展，其教學設計，如表 3-1-3 所示。
表 3-1-3 探索校園之美教學設計 教學
理念
重新審視自己與環境之關係，用心去了解、關心周遭環境，發掘其問題 與尋找解決之道。
教學 目標
1.了解校園空間。
2.認識學校資源。
3.能積極參與課堂活動。
具體 目標
1-1認識校園空間之分布與構成。
2-1能告訴他人學校有什麼規劃 與資源。
3-1學生紀錄與分享其所見。
教學 重點
1.了解校園整體之運作與規劃。
2.觀察周遭環境。
3.用心體會與省思。
教學 活動
校園中哪裡最讓你印象深刻，是因為什麼事？
一、校園探索
1.臺師大校園空間介紹 2.臺師大校園資源之介紹
二、校園之美（穿插於環境美學課程中）
1.空間、情感、故事之分享 臺師大校園保護老樹運動回顧 2.校園議題探索
三、討論校園探索小組報告 為下一次上臺的小組報告做討論
二、課程執行歷程與實施
（一）課程歷程
本研究之課程由 2017 年 9 月 13 日開始至 2018 年 1 月 10 日止，共計 18 週，
加退選截止確定選修人數為第三週，並於第三週導入美之相關知識與環境美學之 概念，並於課堂示範個人作業二，個人校園空間探索之作業示範，中間中秋節放 假一堂課，學生能有更充裕的時間來進行個人的感官探索與空間體驗，第五週導 入空間觀察之課程時，學生已有個人作業的暖身，課程後再透過師大之美的團體 作業操作來強化整體概念與應用。第七、八週加入全球環境議題與環境倫理後，
以校園環境為背景來操作團體作業二，校園議題的探討與改善，第九週安排林建 棕校長永續校園演講，再次將空間與美學概念從大環境尺度拉進校園空間中。
整體課程概念融入之規劃與安排，如圖 3-1-1，整體課程時程之規劃（紅框 為本研究新增或微調搭配之課程與作業），如表 3-1-4 所示。
資料來源：本研究彙整 圖 3-1-1 課程規畫圖
表 3-1-4 環境倫理與永續發展課程時程規劃
（9/20-9/25）
3 9 月 27 日 美的覺醒 個人作業二：尋找校園不美 的地方/場所體驗
（9/27-10/10）
・小組分組
（10/11-29，11/1 報告）
・助教示範團體作
（11/1-11/12，11/22 報告）
・團體作業一報告
（二）個人探索
個人探索─尋找校園不美的地方/場所體驗，是一個人的師大空間體驗，此 個人作業目的是將課堂所學之美學概念與下一階段的空間概念暖身結合。為加深 學生的感官覺察與思考深度，跳脫一般思考以探索校園「不美」的地方為個人實 作練習，在校園角落花時間且靜下心來觀察，其個人探索的作業內容包含紀錄五 感的感受以及提出反思與建議，步驟如下：
1. 選擇一個你覺得師大最不漂亮的空間（或髒亂、不喜歡去），並說明不喜 歡它的原因。如果你未曾去過這個空間，請說明為何你不願意去，並說 明旁人對這個地方的聽說與想像。
2. 實際走訪該地進行體驗和觀察，請至少停留半小時以上，運用課堂中教 授的五感（觸覺、味覺、聽覺、嗅覺、視覺），記錄當下的感受，例如：
它美嗎？為何美？它不美嗎？為何不美？（記得運用五感）。
3. 寫下反思，以及對這個空間的改善建議（例如：如果它醜，要如何改善？
如果它很美，要如何破除大家對它的既有觀感？），最後進行自己與這個 空間相處過後的「前後差異比較」。
（三）校園探索
本課程的環境探索與調查的教學活動主要以臺師大校園環境調查與規劃為 主軸，教學活動包括議題引導與覺知、認知學習、議題探索、價值分析等階段。
各組在看過示範之範例簡報後，討論歸納出想調查整理之主題，以圖片搭配文字 等方式呈現，並於課堂上分享報告。透過報告能看見各組眼中不同角度的校園，
了解到彼此看見與忽略之處，且透過整體的校園主體式探索也能更加了解校園空 間的規劃。
（四）議題探索
經過環境美學與空間觀察之課程，以校園空間為背景，除了感官對空間的美 與不美之察覺，再深入至校園議題的探索，強化對環境議題的發掘與行動。環境 議題團體作業之進行，依各組主題進行校園環境議題探討，包含回答以下問題：
1. 簡述該環境議題的定義。
2. 為什麼這個議題會存在？他是怎麼發生的？只發生在臺灣嗎？其他國家 的校園也這個問題嗎？
3. 簡單分析該議題對臺灣的影響和利弊（人、社會、特定族群、特定地區）。
4. 跟這個議題相關的族群和對象，目前對該議題的具體作法（如制定政策、
推動現況等等）
5. 小組對這個環境議題的心得（或看法）
（五）演講
《永續校園的理論與實務─營造低碳、永續、綠建築鑽石級小學》2017/11/08 林建棕校長在課程上與大家演講，摘要重點如下：
1.釐清空間與環境的關係
空間，是建築的基本元素及本質；空間可以因設計而產生質與量之變化 及不同的樣貌展現。環境，是相對某一事物來說，是指圍繞某一事物並對該 事物產生某些影響的所有外界事物。以校園規劃設計為例，空間因素與環境 因素需同時思考，無法截然劃分。
2.探討永續校園與綠建築的意涵
永續校園永續校園（Sustainable Campus）核心價值都在倡導生態環境 的維護與環境教育的重要，主要內涵為節能、生態、健康、防災，從學校課 程出發，以永續理念與技術改善環境問題並融入教學。
綠建築在日本稱環境共生住宅（Environmental Symbiotic Housing），在 歐洲稱生態建築（Ecological Building）或永續建築（Sustainable Building），
在美國、加拿大稱綠建築（Green Building）；各國能源、資源及環境條件不 同，在名稱、定義及內涵也略有差異。1999 年，內政部推動綠建築，主要 內涵為節能、生態、健康、減廢。2013 年，智慧建築標章，智慧綠建築主 要內涵：節能、健康、防災、數位。
3.永續校園營造的關鍵作法─設計規劃階段
（1） 明確提出辦學願景、教育理念與未來特色發展
（2） 充分掌握空間與環境特性進行整合規劃
（3） 滿足各領域課程的探索與體驗需求
（4） 融入永續校園與綠建築的理念與技術
（5） 因應極端氣候（酷熱與暴雨）的設計規範
（5） 因應極端氣候（酷熱與暴雨）的設計規範