質性分析結果

質性分析經由團體訪談與問卷之開放式問題，兩大部分分別做蒐集後，再做 共同分析。

一、質性蒐集

（一）團體訪談

訪談部分大綱及問題均由研究問題發展，已於前先研究方法中提及，主要為 學生對於美與空間之解讀、課程與作業之學習成效等。訪談時間為環境美學與空 間認知課程後、前後測問卷發放中間，而本研究之訪談對象為三組學生團體（廢 棄物組、生態規劃組、飲食組），三組學生根據對師大校園的觀察與體驗，呈現 出對臺師大校園不同的觀點與主題，如後分別介紹三組學生團體之差異與特色：

（1）廢棄物組：選擇專注於一個地點，透徹運用「五感」觀察及記錄校園之美，

該組成員包含兩位數學系一和二年級男學生以及一位圖傳系一年級女學生。（2）

生態規劃組：以「夜訪」師大為主軸，並完整規劃校園的參訪路線，該組成員包 含臺灣大學中文系二年級學生、東亞系三年級學生、數學系一年級學生以及公教 系三年級學生。（3）飲食組：以「低視角」體驗與觀察臺師大校園，感受熟悉又 陌生的校園，該組成員包含組長、四位中文系一年級學生以及兩位港澳體育系一 年級學生。

（二）問卷開放式問題

問卷開放式問題共計五題，於前後測時請學生做答，環境美學部分四題：（1）

優先向朋友或外賓介紹臺師大校園之處。（2）最喜歡停留在臺師大校園的環境空 間與原因。（3）臺師大校園環境地標。（4）最不喜歡臺師大的空間環境與原因；

以及空間認知部分一題：臺師大校園內設置薈廳走廊（蝙蝠廊）的原因與目的。

而其回收之前後測問卷經比對後編碼皆由 1060101 依序編制與對應至 1060151。

二、質性結果分析

綜合團體訪談與開放式問卷之比對做分析之結果如下：

（一）大學生解讀環境美學與空間認知之意涵

根據訪談結果，美對於大學生而言，是相當主觀的感受，主要是綜合五官知 覺的感受，倘若可使心情變得愉悅，則可稱之為美。

廢棄物組阿奇：「欣賞的部分可能不僅僅是在那個環境當中，可能說這邊有 花草阿，看起來很漂亮而已，可能還會藉由你不同的時間、地點，還有當時的氛 圍情況去看待這件事情，會有不一樣的感受。」

生態規劃組小亞：「我覺得美應該是會讓人覺得看了或是感受之後心情會是 愉悅的，然後空間的話就是一個特定的環境。」

生態規劃組小亞：「只要主觀認定他是美的話，基本上就是美。」

飲食組小左：我覺得美是一種點綴，就是、就是在怎麼講，就是很混亂的空 間裡面，可是一定會有一個地方讓你特別注意，就是你一眼就看到然後你就會特 別喜歡那個地方，我覺得這、這就是一種美。

另外，關於空間的定義，受訪的大學生表示空間可以塑造出一個環境，進而 可在藉由營造美的或舒適的環境，影響人們的生活與感受。

廢棄物組阿蕭：「空間是比較像是原始定義吧，他原本的本質，阿環境是會 影響我們，而我們會去影響到的。」

生態規劃組小亞：「我覺得美應該是會讓人覺得看了或是感受之後心情會是 愉悅的，然後空間的話就是一個特定的環境。」

生態規劃組小亞：「透過美的營造會賦予這空間更多的意義。」

生態規劃組阿數：「空間我個人是認為超過三維以上就叫做空間。」

（二）環境美學融入通識課程之學習成效

主要在於課程後對於美的感官差異，根據訪談內容發現，大學生在修習環境 美學與空間認知課程後，具有比較敏銳的觀察力，打開所有五官，細細地感受環 境帶給五官的刺激，以及提升學生深入體驗校園每個角落的動力與動機，進入校 園不再僅僅是上課、下課，能察覺周遭之前忽略的景色，改變看待事物的角度。

廢棄物組阿蕭：呃，最明顯的改變就是不只是看到吧，看到，除了看到以外，

聽到、聞到，或只是碰到之類的，就是五感吧，因為以前就是都待在理學院，沒 有什麼時間出去玩所以基本上五感很少在用，只有用到眼睛和耳朵這樣，在上課 的時候，上完這堂課之後就是會比較去注意周遭的是，風景之類的，最明顯的就 是景物阿。

生態規劃組阿數：我…是聽到這次作業才覺得，我可能會忽略身邊上，周圍 附近的美，阿，仔細聽就覺得上這樣的話，呃，關於美的部分我覺得我忽略太多，

所以我可能會改變…自己之前對周遭事物的態度。

飲食組小左：平常也不會特別、特別觀察就是，平常不會特別觀察身邊有什 麼建築物阿，或是像我們主題定的阿什麼，就是透過這個作業然後我們會，怎麼 講？一方面是為了要完成這個作業，所以就特別去體驗一下師大的很多角落，然 後一方面就是，因為這堂課真的就是會觸發敏銳度，對！

透過問卷前後測的比對（附錄六） 「優先向朋友或外賓介紹臺師大校園之 處」，也就是「校園解說」的部分也能發現，不論是由大而小，或是由小而大，

學生都開始注意到之前所忽略的部分，從認為學校沒有特色到認為學校漂亮，到 對學校園空間的認識與思考更加具體與整體性。

1060102：

前測： 夜市，師大太小了。

後測： 建築物群。

1060103：

前測：建築物群，因為能代表師大的歷史。

後測：整體校園，整體介紹能涵蓋較多方面的校園美，而又不會侷限 於某一部分。

1060113：

前測：宿舍，因為我是住宿生，我從最熟悉的地方開始介紹是我的習慣。

後測：步道小徑，因為那是優美且必經的道路。

在修習環境美學與空間認知前，多數學生對於臺師大校園的較為不熟悉，多 數大學生表示會優先向朋友或外賓介紹整體校園，但在經過課程的洗禮之後，逐 漸發現校園各個角落空間都有專屬的特色之美，因此本研究認為該課程能夠幫助 大學生注意到先前未曾注意到或忽略的校園之美，並對校內的環境空間有更具體 與完整性的認識與瞭解。

此外，環境美學的概念，與一般的美學相比更強調自然生態、理性的美，此 概念能刺激學生打破以往對美的定義與框架，以更寬廣多元的角度去重新看待事 物。

廢棄物組小戴：因為以前就是是念設計，所以就是，就是對美的那些定義就 常被老師，被框住，就是覺得老師可能覺得這才是美的，他成績才會打得高。

研：恩，藝術的定義。

廢棄物組小戴：恩！對，所以我覺得有時候會被框住。

研：那現在呢？

廢棄物組小戴：恩…就是可能會，就是多觀察之類的，因為像，可能都被有，

就是之前有講到就是說，我們覺得不美的，像是可能是老虎獵捕生物阿之類的，

就是那是生物上的美，可是我們是覺得會很殘暴什麼的，可是其實那就是他們一 個行為，就是一種表現。

生態規劃組小亞：我覺得如果是文化線、建築或者是空間跟場域的意義，在 我們系上自己的課可能講述的比較多，所以我覺得在這一堂通識課裡面可能這部 分沒有學到那麼多東西，可是在環境美學的部分我收穫比較大，就比如像，之前 有請講師來講，或者是老師上課的時候有講到建築物要融合旁邊的自然地景阿，

或者自然環境要融合生態多樣性，然後要有綠建築，這部分是對我而言影響比較 大的。

（三）空間認知融入通識課程之學習成效

課程後學生對空間的描述更加精確，由沒有想法、沒有感覺、看不懂，到知 道該空間的用途與意義。問卷開放性問題回答，在前後測上能看到學生的轉變，

尤其在最後一題「走廊的意義」上最為明顯，由一開始的空白到明確指出其為通 道和其他文化背景。

在團體訪談中廢棄物組也提到以前進入一地方只能接收單一資訊，在課程後 能善用所學捕捉、注意到組成環境的元素，明確指出環境中的特色。

廢棄物組阿蕭：以前喔就把它（校園）當一個空間所以都不會注意它。

研：整體嗎？

廢棄物組阿蕭：對，整體，可是如果到這堂課上完之後就是會把它當一個環 境啊，就首先會注意到他那個大門口比較明顯的，那算地標吧，然後再來就是他 那個叫水什麼，水平方還是水立方，反正就果凍嘛，反正不重要就是那塊東西就 很顯眼阿。

這些變化也能由問卷中「最喜歡停留在臺師大校園的環境空間與原因」，前 後測之比較看出，在後測時學生對於地點的描述上更加明確，有些學生由認為沒 有可以停留的地方，或從沒留意過，到具體描述出地點、緣由，以及自身經驗感 受。有部分學生停留的空間由室內轉換到室外，感官感受的形容上更加細膩與豐 富，甚至加入自己的回憶與經驗。

1060101：

前測：公館分部圖書館，安靜適合讀書、休息。

後測：分部理學院大樓外木質地板，很漂亮有桌椅可休息。

1060123：

前測：沒有最喜歡，沒有適合停留的空間。

後測：中庭，冬日陽光灑下溫暖。

空間觀察包含了流動的時間，學生在課堂後經過體驗作業的操作，體悟到在 不同時間下的空間變化，甚至能深入思考到，空間疊加上時間後在使用性質上的 變化。

廢棄物組阿奇：欣賞的部分可能不僅僅是在那個環境當中，可能說這邊有花 草阿，看起來很漂亮而已，可能還會藉由你不同的時間、地點，還有當時的氛圍 情況去看待這件事情，會有不一樣的感受。

廢棄物組小戴：像是，我那個時候有寫老人在運動什麼的，那我就想到說，

就是其實它雖然是一個通道，可是也可以做很多不一樣的事情，然後也是像剛剛

就是其實它雖然是一個通道，可是也可以做很多不一樣的事情，然後也是像剛剛