第五章 結論與建議
第三節 省思
本研究聚焦於三位數想教師的教育理念及其實踐，呈現的教學經驗雖然僅為 瓢蟲教室的三位數想教師經驗，但透過本研究，得以讓更多看見數想教師的教學 經驗。
開始進行研究之後到撰寫論文的這段期間，我深深領悟到研究者在質性研究 中扮演角色的重要性，也許是研究者先前已有接觸數學想想體驗營以及數想瓢蟲 教室的相關活動，對於瓢蟲教室的數想教師以及行政人員稍有認識。所以進行訪 談的時候，關於訪談的語句、語氣以及問題的先後順序，都有些許的影響，也發 現研究者的主觀與價值觀確實對整體研究的呈現有所影響。因此，研究者在整個 研究的過程中，不斷的修正用字遣詞，並致力排除主觀意識。
研究者在蒐集資料與分析資料時，也發現到自己的缺失，回首整段研究歷程，
審視研究的呈現，發現我以三位數想教師為出發點，主要焦點都放在數想教師身 上，所以，當我進入瓢蟲教室觀察，進而加強對學生反應的紀錄，卻發現自己對 數想的敏感度仍不太足夠，而對資料的理解與詮釋有所限制。因此，我不斷的省 思整個研究歷程，反覆確認研究資料的呈現，避免因為對數想的盲點而對研究對 象造成傷害。
最後，研究者透過整個研究過程，從三位數想教師身上學習到很多，其對話 式教學或是其與學生對話的技巧、對於教材內容與評量方式的掌握以及班級經營 的方式等等。研究對象因為教學所累積的經驗，也足以讓研究者感受到每位教師 都有其特色。研究者期望當自己重回教學職場後，也應學習研究對象積極地調整 教學方式，嘗試透過與學生對話的方式來進行教學，以提升學生對學習的興趣。
83
參考文獻
人本教育基金會（1993）。森林小學綠皮書。臺北，書泉。
十二年國民基本教育網站（2014 年 5 月 7 日）。理念與目標。【網站文字資料】。
取自 http://12basic.edu.tw/Detail.php?LevelNo=43 王文俊（1983）。人文主義與教育。臺北，五南。
王文科、王智弘（2011）。教育研究法。臺北，五南。
王方怡（2012）。建築不只是蓋房子─台灣推動兒童建築教育之行動芻議（未出 版之碩士論文）。國立臺南藝術大學，臺南市。
王震武（1994）。教育，是為了改變一個人？。載於史英（主編），擦亮眼睛看教 育。臺北市：人本教育文教基金會。
古明峰（1997）。孩子為什麼害怕數學─談數學焦慮。國教世紀，175，29-33。
史英（1992）。怎麼辦？。臺北，小暢書房
史英（1992）。讓孩子成為他自己。臺北，小暢書房 史英（1993）。在教育上的一些想法。臺北，書泉。
史英（1998）。從森林小徑到椰林大道─人本教育的思考與實踐。臺北，天下文 化。
史英（2001）。總主筆的話。載於史英（主編），數學想想一年級上學期第 1 冊親 子互動指引（2-4）。臺北市：財團法人人本教育文教基金會。
史英（2004）。給爸、媽和老師的話。載於史英（主編），數學想想三年級上學期 第 4 冊親子互動指引（2-3）。臺北市：財團法人人本教育文教基金會。
史英（2013 年 9 月）。你怎麼知道。人本會訊 2013，13，2-4。
84
史英（2014 年 11 月 17 日）。博愛座與博愛。人本教育基金會電子報，取自 http://enews.url.com.tw/
史英（2014 年 9 月）。為了下一代，我們得有勇氣與決心。人本之友會訊（頁 2-5）。
臺北，人本教育文教基金會。
石正偉（2011）自主性兒童遊戲空間探討─以人本教育基金會築巢營為例（未出 版之碩士論文）。大葉大學，彰化縣。
朱台翔（1991）。掌握家庭和諧氣氛的主控權。載於史英（主編），讓孩子成為他 自己（76-79）。臺北：人本教育文教基金會。
余崇生（2005）。板書與板書書寫。國教新知，52(1)，11-17。
吳沛璇（2004） 。非營利組織教育政策參與之研究─以三個教育團體為例（未 出版之碩士論文）。淡江大學，新北市。
周祝瑛（2003）。誰捉弄了台灣教改。臺北，心理。
周樑楷（2003）。人文主義的傳承和創新。臺北，究竟。
林玉体（1995）。西洋教育思想史。臺北，三民。
林育秦（2008）。學齡兒童的空間營造經驗-以人本築巢梯為例（未出版之碩士 論文）。東海大學，臺中市。
林俶敏（2007）人本教育基金會管教論述之探究（未出版之碩士論文）。國立臺 灣師範大學，臺北市。
林碧珍（2007）TIMSS 2007 四年級學生的數學成就及其相關因素之探討。張俊 彥主編，TIMSS 2007 國際數學與科學教育成就趨勢調查國家報告（pp.
100-137）。臺北市：國立臺灣師範大學科學教育研究中心。
徐宗林、周愚文（1997）。教育史。臺北，五南。
國民教育社群網（2014 年 5 月 26 日）。基本能力。【網站文字資料】。取自
85
http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_basic.php
康永忠（2005） 。兒童「空間建構」學習營隊企劃與執行之研究－以人本基金 會兒童「築巢」梯隊為例（未出版之碩士論文）。中原大學，桃園縣。
張春興（2007）。教育心理學－三化取向的理論與實踐。臺北，東華。
張秋男（主編）（2003）。國際數學與科學教育成就趨勢調查 2003。行政院國家 科學委員會委託之專題研究成果報告（編號：NSC 90-2511-S-003-035-）。臺 北市：臺師大科教中心。
張凱元（2003）。人本主義教育的理念與實踐。臺北，心理。
莊耀嘉（1990）。馬斯洛─人本心理學之父。臺北，桂冠。
許家豪（2012）平議《禮記‧學記》與台灣人本教育的教育理念（未出版之碩士 論文）。華梵大學，新北市。
許斯琪（2002）。數學教師降低國中學生數學焦慮之行動研究（未出版之碩士論 文）。彰化師範大學，彰化市。
許智香（1998）。文藝復興時期人文教育思想與教育實踐之研究（未出版之碩士 論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
陳俊輝（1998）。西洋哲學的菁華。臺北，唐山。
陳澤緯（2006）國民小學初任教師人本主義教學信念轉變之研究（未出版之碩士 論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
傅心怡（2013）。大學生的靈性學習─以人本森林育戲劇梯隊之培訓與實踐為例
（未出版之碩士論文）。國立臺灣藝術大學，新北市。
傅麗英（1995）。公民參與之理論與實踐─教育改革類民間公益團體之個案研究
（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。
曾春榮（2004）。一個教育壓力團體的組織生命史研究─以人本教育基金會為例
86
（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
甯自強（1982）。「數學恐懼症」的治療與預防:談如何減低學生的數學焦慮。科 學教育月刊，52，63-67。
黃武雄（1994）。童年與解放。臺北，人本教育文教基金會。
黃武雄（2013）。學校在窗外（教改二十周年紀念版）。新北，左岸文化。
黃瑞琴（1997）。質的教育研究方法。臺北，心理。
楊鎮宇（2007）。教師工會運動與人本教育基金會的體罰論述：從批判教育學觀 點的反思（未出版之碩士論文）。國立清華大學，新竹市。
葛建志（2004）。國民小學五年級學生數學歸因信念、數學態度、數學焦慮與數 學成就之相關研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
詹曉娟（2013）。零體罰教育政策執行之研究－以台中市豐原區某國中為例（未 出版之碩士論文）。南華大學，嘉義縣。
劉維哲（2009）。台灣晚近人本教育思維之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立 教育大學，臺北市。
數學想想國網站（2014 年 5 月 6 日）。關於想想。【網站文字資料】。取自 http://hef.yam.org.tw/maththinking/maththink.php
潘世尊（2001）。羅吉斯的人本教育觀：理論、實踐與反省，屏東師院學報，15，
203-230，屏東。
蔡淑萍（1992）。我國公共利益團體影響教育政策過程之研究（未出版之碩士論 文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
謝宏林（2013）。合作學習教學法對國一學生數學焦慮與數學成就影響之行動研 究（碩士論文）。取自 http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=si2oJ1 謝季桓（2006）人本教育文教基金會影響常態編班政策歷程之研究（未出版之碩
87
士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
羅淑香（2011）。國小學童數學焦慮、數學態度與數學成就關係之研究-以苗栗縣 頭份地區為例（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
Bullock A. （2005）。西方人文主義傳統（董樂山譯）。臺北：究竟。（原著出版 於 1985）
Lichtman M. （2010）。教育質性研究實用指南（江吟梓、蘇文賢合譯）。臺北：
學富。（原著出版於 2005）
Lofland J. & Lofland L. H. （2005）。質性研究法：社會情境的觀察與分析（任凱、
王佳煌譯）。臺北：湯姆生 （原著出版於 1995）
Stokes P. （2005）。不可不知的 100 位思想家（陳信宏譯）。臺北：究竟。（原著 出版於 2002）
Thorne B.（2000）。羅傑斯：人本心理學派代言人（陳逸群譯）。臺北：生命潛能。
（原著出版於 1992）
Combs, A. W.,Avila, D, L., &Purkey, W. W. (1971). Helping relationship :Basic
concepts for helping professions. Boston :Allyn &Bacon.
Combs, A. W. (1981). Humanistic education: Too tender for a tough world? Phi Delta
Kappon, 62, p.446-449.
Fred Z. (1994).CARL ROGERS（1902-1987）. International Bureau of Education, 24 , p. 411-22
Rogers,C.R. (1961). On becoming a person, Boston: Houghton Mifflin.
Rogers, C. R.(1983). Freedom to Learn for the 80's. Columbus, Ohio:Merrill.
Maslow A. H. (1943). A Theory of Human Motivation. Psychological Review, 50, p.370-396.
88
89
16 各年級課程目標。數學想想國網站。取自 http://hef-math.wix.com/math-thinking#!/cw7j
90
附錄二 數想教師訪談大綱
年齡：
學歷：
工作經歷：
在人本數學想想的年資與服務經歷：
1. 最早接觸人本教育基金會數學想想的原因？
2. 您知道人本基金會的理念嗎？
3. 請問什麼契機讓你成為數想老師？能分享您成為數想老師的歷程嗎 4. 您喜歡數學想想嗎？為什麼
4. 成為數想老師後，您有教學策略嗎？是什麼？
5. 您秉持的教學理念為何？
6. 就您的經驗，數學想想教學和一般教學有什麼不同的地方嗎？
7. 上課時會遭遇到什麼困境，您怎麼因應？
8. 有因此特別在上課時做過哪些調整嗎？
9. 上課有甚麼印象特別深的事情或回饋嗎？
10. 就您的經驗，加入數學想想或人本基金會後有帶給你什麼感受嗎？
最後，謝謝並請問有沒有其他未問到的要補充
91
附錄三 觀察札記
教學觀察紀錄表
老師： 日期： 時間： 單元：
板書：
重點筆記 備註：
92
附錄四 試探性訪談資料
（一）研究對象的背景
研究對象是在書店發現《數學想想》後，想要進一步了解，並發現人本教育 基金會正在辦理有關數學想想的師資培訓，進而接受培訓。以下摘自逐字稿：
以前沒有聽說過，因為那時候看到數學想想的書籍，所以想要了解，才開始 接觸「人本」。當初在辦師資培訓，好像第一屆還第二屆而已，那就是覺得 說自己有興趣，那時候也有意願要在書店開數學想想班，所以我，我和我先 生就去接受師資培訓（A27-1）
（二）研究對象表示自己本身就是喜歡數學，而對數想教材有所了解後，發現透
（二）研究對象表示自己本身就是喜歡數學，而對數想教材有所了解後，發現透