研究的信度與效度

一、研究信度

質的研究者信度使用的信度，在於考量蒐集得來之資料的信度、可依賴性，

研究者探討資料蒐集、詮釋的程序和過程，應具有穩定性（王文科、王智弘，2011）。 研究者進行正式研究前，事先訂立明確地研究步驟與過程，並在正式研究後，詳 實的蒐集研究資料，取得研究對象的同意後，利用錄音工具紀錄訪談，並轉寫為 逐字稿，以求資料蒐集的穩定性。

Guba（1981）建議可以採取重疊法提升研究者蒐集得來之資料的可依賴性，

重疊法類似三角交叉法的過程，研究者用兩種以上方法，如訪談法可用來補償觀 察法的不足（引自王文科、王智弘，2011）。

本研究主要採訪談法輔以觀察與文件分析，對研究問題進行多方資料的比對，

對不同類型的資料進行交叉檢核，以確定資料的真實性；本研究的研究資料來源 包括與數想教師、行政人員、教室協助者的訪談紀錄，以及觀察研究對象教學的 觀察札記、與蒐集而得的各式相關文件，研究者在進行研究資料整理與分析時，

依照在修習教育研究法中有關質性研究的課程之相關訓練，依整理與分析資料的 步驟，力求呈現真實的研究結果。

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二、研究效度

質的研究效度，指參與者和研究者對事件所做的詮釋之間，具有相同意義的 程度，亦即研究者和參與者對事件描述或組成因素的同意程度。McMillan 和 Schumacher（2010）曾提出策略提高質的研究效度：延長田野工作時間；運用多 種方法的策略；逐字記錄；使用機械紀錄資料，使用錄音或照相，在蒐集資料期 間和參與者做查核，以求準確等（引自王文科、王智弘，2011）。

本研究為了提高研究效度，延長研究資料的時間，由短期的數學想想體驗營 改為進入數學想想平日班以增加觀察數想教師的教學情況之次數。數學想想班是 指學期制的數想課程班，數學想想體驗營則為寒假或是暑假舉行的三天短期營隊，

其流程及相關資料整理於附錄六。另一方面，進行訪談時全程進行錄音，完成後 隨即謄寫逐字稿，詳實的呈現訪談內容，並將逐字稿給受訪對象查核，確認雙方 理解的差距最低，惟本研究對象收到逐字稿後僅在見面時口頭表示沒有問題。

另外，本研究的三角檢證來源分為人員的三角檢證與文件資料的三角檢證；

本研究除了訪談三位主要的數想教師以外，也邀請與三位數想教師的相關重要關 係人各進行一次訪談，一位為行政人員，行政人員的訪談大綱於附錄七，另外兩 位為 T2 和 T3 的教室協助者，行政人員 H1 因為職務的關係，瞭解三位數想教師 的教學情況，對他們也比較熟悉；而兩位教室協助者 H2 和 H3 尤其臨場，他們 就在教室中協助 T2 和 T3。因此，透過訪談三位關係人來再次瞭解，並佐證數想 教師所陳述的內容，相互驗證資料準確性和詮釋有效性。

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