第四章 研究結果與分析
第一節 真相思考閱讀書目選介分析
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第四章 研究結果與分析
本章將依據研究歷程所蒐集到量化、質化個別訪談資料，進行分析與彙整，
探討一般學生在參與情緒教育實驗課程閱讀真相思考繪本，達到情緒教學之效用，
提升國中生的社會情緒能力。搭配青少年情緒智力量表前、後測表現，針對學生 在情緒教育實驗課程前後情緒改變，及心理狀態改變進行質化個別訪談與分析。
第一節為真相思考閱讀書目選介分析，為提供適切真相思考繪本，透過繪本 評選機制，紀錄評選繪本過程，可提供情緒教育課程教師在閱讀治療書目上的選 擇和建議；第二節為情緒教育實驗課程觀察分析，提供每堂課程教學主題、活動 設計，課程觀課教師建議及教學者的省思；第三節成效量化結果分析，就「青少 年情緒智力量表」前、後測驗結果量化資料進行分析與教學成效的探討分析；第 四節訪談質化資料分析，以個別訪談質性資料輔助量化資料所無法呈現的細節，
並深入瞭解學生在情緒教育實驗課程中所學習理解的面相及情緒改變原因。
第一節真相思考閱讀書目選介分析
篩選國內閱讀治療相關書目，已建立一套大學生閱讀治療之繪本書目，針對 常見大學生情緒困擾問題所建立分類，依據研究發展性書目論文指出閱讀治療書 目整理 53 本書目，包含：自我認同、生命成長與生涯發展、負面情緒調適、人 際關係、愛情關係、失落與死亡議題，本研究之真相思考繪本書目建置，以《從 沉鬱到淡定：大學生情緒療癒繪本解題書目》為基礎書目清單及結合江瑋珉(江 瑋珉, 2017)編製「書目療法團體﹣繪本評選表」，進一步篩選清單，選擇以「真 相思考」繪本內容指探討事物的原本面目或真實情況、經過之繪本，編制成「真 相思考繪本書目」。
一、
繪本篩選過程之說明
研究者邀請校內輔導組長 A 老師(國文科)、兩位專兼輔教師 B、C 老師及社
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工老師 D，與一位輔導科 E 老師與一位家政科 F 老師，評選有關於「真相思考」
的閱讀書目，其中輔導組長及專兼輔老師為研究者工作上夥伴擔任繪本評選老師，
參考上述繪本須具特質，討論適合本校學生之評選原則後建置真相思考繪本清單，
分別為：
(一)符合主題：教學內容能大致符合真相思考分類
真相思考:思索事物的原本面目或真實情況、經過，坦然接受現狀之外，成 長出問題解決能力之圖書
(二)教材可讀性：
1. 難易度:教材內容安排適合 80%以上的學生學習 2. 可讀性:根據本校七年級學生之閱讀程度 (三)內容適切性：
1. 內容引起學生學習動機及共鳴
2. 無暴力及不當語言，無性別及種族歧視 (四)設計及創新性：
1. 內容清楚易讀，呈現創新及真相思考概念 2. 版面設計：符合美觀清爽原則
本研究之真相思考繪本書目用書即根據以上四項標準，編制國中生「真相思 考」閱讀書目評選單，結合 Goleman 的情緒智力理論概念與學生需求主題，將「真 相思考」書目所分類，預計由其中書目清單中分類為「A 類：同儕關係」、「B 類：
親子關係」、「C 類：生活學習」、「D 類：學校適應」、「E 類：情緒調節」，採五等 第量尺分數，提供繪本評選老師進行評閱與篩選。
篩選過程以開放空間進行繪本評選會議(附錄七)，陳列二十三本(繪本、自 助書、小說)書目，經六位評選老師閱覽書籍後，依照閱讀書目清單標準圈選五 等第量表。
評量篩選結果，經六位評選老師分數加總超過 23 分者，列為本研究「真相
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E6 你在哭什麼? 2 3 3 4 4 2 18 E7 你要勇敢說不 2 3 3 4 4 2 18 E8 生氣湯 2 2 2 4 4 2 16 E9 打架天后莉莉 0 0 0 4 0 5 9 建議的原因：
E1、E2:內容抽象學生較難理解人生寓意
E3:圖文表達每個人都有各種我擔心…，同理學生面對生活上許多擔心，
透過繪本了解每個人擔心的不同，因此擔心是正常的，大家都一樣各自有 自己的煩惱
E4-E7:可做為課堂認識情緒之工具書 E8:內容過於簡單，適合學齡兒童閱讀 E9:小說字數多對於一般學生不易閱讀
經繪本評選會議討論後，統整各類型主題之「推薦書目」，根據 Goleman 的 情緒智力理論概念與學生需求主題，預計由其中書目清單中分類為「A 類：同儕 關係」、「B 類：親子關係」、「C 類：生活學習」、「D 類：學校適應」、「E 類：情緒 調節」。研究者根據此「推薦書目」，考量真相思考情境繪本主題，搭配情緒教育 實驗課程，並對應 Goleman 的情緒智力理論概念之青少年情緒量表五種測驗向 度，進一步剛好挑選出 5 本繪本，做為本研究情緒教育實驗課程實施探討之主題 文本，其餘做為情緒教育課程的工具書，推薦學生課後閱讀。
對應青少年情緒智力量表的測驗向度，包括分量表一為「經營人際關係」； 分量表二為「自我激勵」；分量表三為「管理情緒」；分量表四為「了解自身的情 緒」；分量表五為「識別他人的情緒」。
各類型真相思考繪本的內容與特色來對應測驗各向度，「A 類：同儕關係」所 挑選的繪本「不是我的錯」，是一本從學校同儕相處的角度，來觸發「責任」這 個問題的省思，國中生對於同儕關係重視，如何面對人際相處困擾及排擠情形發
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生應具備情緒能力，可對應至青少年情緒智力量表向度之「經營人際關係」。
「B 類：親子關係」所挑選的繪本「我的錯都是大人的錯」，「我的錯都是大 人的錯」內容呈現大人喜歡說陳腐的大道理，奇怪的是，他們自己聽不見，國中 生面對親子關係溝通的障礙，如何面對親子溝通困擾及現代社會各種隱憂所發生 應具備情緒能力，可對應至青少年情緒智力量表向度之「自我激勵」。
「C 類：生活學習」所挑選的繪本「每天來點負能量：失落的壞話經典，負 負得正的人生奧義」，負能量不是什麼大道理，就只是你我真實面對的每一刻人 生，真正的療癒，是面對現實。國中生學習面對負能量，原本就存在我們生活周 遭，但你卻視而不見，用正能量假象去掩蓋，用假裝積極的態度去逃避的真實人 生，讓你的人生負負得正，誠實的面對人生，不再活在只有假象的世界，可對應 至青少年情緒智力量表向度之「管理情緒」。
「D 類：學校適應」所挑選的繪本「公平與不公平」，一本有關孩子探討公平 概念的哲學思考，大家都一樣就是公平了嗎？要怎樣作才能維護公平呢？法律、
正義、處罰，何者才能真正為我們維持公平？如果遇到不公平的事，會怎麼做，
國中生面對學校的規則與個人來自不同背景經驗，認為很多不公平的對待，如何 以中立角度去討論不公平，訓練國中生養成獨立思考的覺察能力，可對應至青少 年情緒智力量表向度之「了解自身的情緒」，覺察情緒能力。
「E 類：情緒調節」所挑選的繪本「世界別為我擔心」，內容描述我擔心的事 情真多，但發現真的值得擔心的事並不多，倒是我沒擔過心的事，卻突如其來地 讓人擔心不已，人生到底該多擔心還是不必擔心，真是讓人很擔心，關於這個世 界你擔心什麼。國中生面對生命中的煩惱及擔心，真實面對我擔心事件，原來他 人也是不只有自己，並學習如何去拒絕他人的說話藝術，不成為消耗生活犧牲品，
可對應至青少年情緒智力量表向度之「識別他人的情緒」，提升學生同理心。
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表 4-2 青少年情緒智力量表向度與繪本主題一覽表 青少年情緒智力量表
向度
繪本主題 課程實施繪本
經營人際關係 A 類:同儕關係 不是我的錯
自我激勵 B 類:親子關係 我的錯都是大人的錯 管理情緒 C 類:生活學習 每天來點負能量：失落
的壞話經典，負負得正 的人生奧義
了解自身的情緒(認識 情緒)
D 類:學校適應 公平與不公平
識別他人的情緒(同理 心)
E 類:情緒調節 世界別為我擔心
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