第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究的研究目的在於探討不同類型繪本對於國中生之情緒教學成效，並驗 證「真相思考」類型之真相思考繪本對於國中生情緒教學之效用，並進一步分析 情緒教育實驗課程效果是否對因不同家庭背景及智力因素之不同而有所差異。研 究以台南市關心(化名)國民中學四班學生為研究對象，採取準實驗研究法，透過 孫育智(2004)論文編制的「青少年情緒智力量表」，並輔以自編之「單元回饋表」、
「課堂回饋表」與「質性訪談」來蒐集學生情緒智力的資料。
本章節根據研究者研究結果結論，提出對心理輔導人員及閱讀推廣教師進行 閱讀輔導選擇讀物施作之參考及進一步的研究建議，本章共分為兩節：第一節為 結論，第二節為建議。
第一節 結論
一、
情緒教育課程對不同組別(實驗組、對照組)、性別及智力水準、
不同家庭背景情緒教學成效的立即效果
(一) 情緒教育課程對不同組別(實驗組、對照組)實驗處理提升情緒教學成效 1. 在「青少年情緒智力量表」結果解釋：無法推論真相思考繪本之
情緒教育課程對於國中生在情緒教學成效有立即效果
實驗組在情緒教育課程結束後一周內，蒐集量化數據結果分析顯 示，應用有無真相思考繪本對於國中生在情緒教學成效無顯著差異，因 此無法推論真相思考繪本對於國中生情緒教學成效有立即效果。
2. 在「青少年情緒智力量表」不同情緒智力面向的分析結果解釋：
情緒教育課程對於國中生在不同情緒面向之「管理情緒」與「了 解自身的情緒」平均數差異明顯成長，呈現顯著性
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(1)透過真相思考繪本教學後，「管理情緒」與「了解自身的情緒」平 均數差異提升最高，顯示國中生在繪本「每天來點負能量」與「公 平不公平」的啟發，代表影響學生真相思考興趣與情緒智力提升。
(2)說明「青少年情緒智力量表」選項其中三題有顯著性：未來要做什 麼、我不清楚、也覺得無所謂，反正做什麼都可以(了解自身的情緒)；
我從別人不經意的肢體動作或表情，就能夠知道他的想法(識別他人 的情緒)；如果別人幫我一個忙，我會親口跟他道謝(經營人際關係)，
顯示出不同情緒面向提升國中生情緒智力，尤其是其中三題有顯著 性。
(二) 情緒教育課程對不同性別(男、女生)實驗處理提升情緒教學成效 國中男女學生對於情緒教育課程無明顯的影響，但課堂教學互動 過程表現，尤其是女生課堂反應及表現極大興趣，不一定是性別影響，
所以研究者認為是特定群組喜愛不同類型繪本影響學習興趣，並提升 喜愛繪本學生情緒智力提高，尤其是貼近學生生活事件主題繪本產生 共鳴。
(三) 情緒教育課程對不同智力水準(智力高、智力低組)實驗處理提升情緒教 學成效
國中生不同智力高低組，分為班級智力前 25%及班級智力後 25%，
對於情緒教育課程無明顯的影響，顯示智力高低組差異對於國中情緒 智力提升無顯著差異。
(四) 情緒教育課程對不同家庭背景(非新移民家庭、新移民家庭)實驗處理提 升情緒教學成效
不同家庭背景分為非新移民家庭及新移民家庭，對於情緒教育課 程無明顯的影響，顯示不同家庭背景差異對於國中情緒智力提升無顯 著差異。
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二、
個別訪談結果方面
(一) 可以瞭解學生提升情緒智力現況
瞭解學生情緒智力第四支：從了解、分析及運用情緒知識能力及情緒智 力第五支：情緒覺察、評估及表達能力，與學生討論生活中事件，在情緒教 育課程教學，學生能夠明白自己缺點，認清真實情形，情緒智力第五支：達 到反省、調節及提升情緒的能力；個別訪談學生提到對於人際關係重視，對 於情緒智力第一支反省、調節及提升情緒的能力，高智力組學生較容易達到 情緒智力第二支：激發、產生及促進情緒能力及情緒智力第三分支:自我認 知能力、自我安慰能力，例如:自我激勵、情緒管理能力。
(二) 可以發現學生對於課程安排活動想法
每週一次課程，學生詢問下次繪本課程主題內容，主動完成學習單，
並勇於參與課堂上的學習活動及回饋想法。
(三) 個別訪談生活中重要事件對於真相思考繪本提升情緒教學成效
訪談過程中學生在家庭及學校面臨的情緒困擾及人際困擾情形，詢 問學生應用真相思考繪本課程前之情緒指數多為低落、普通；應用真相 思考繪本課程後，學生反應情緒指數進步，訪談過程中，學生練習自我 覺察能力，促發學生增進情緒管理能力
三、
情緒教育實驗課程方面
(一) 在「單元回饋表」、「課程回饋表」結果解釋
實驗組學生對於情緒教育課程持肯定態度，整理學生回饋單，發現 課程結束後，我能夠適當地調節自己的情緒，我能感受到並接納負能量 事實，我比較能同理他人的想法，歸納出學生對於課程活動及設計的回 饋及建議。
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研究者發現老師成為課程中影響學生促發思考的動力，有別以往講 述式教學方法，讓學生多表達自己故事及看法，提升學生思考的能力，
關心週遭生活。
(二) 研究者實施情緒教育課程發現 1. 課程內容
對於「真相思考」繪本篩選，有別以往社會潮流支持正面思考；而 是後現代主義中所觀察現實世界負能量是生活的一部份，將負能量融入 情緒教育課程，看清這世間的真相，開始學習對自己的條件充分任命，
促發國中生去面對現實是殘酷的一部份。不同觀點去學習，也是研究者 在教育現場每天去學習的一部份，繪本真的很多元，但說真話正視問題 很少。課堂是社會小縮影，教學時間真的不夠，精挑細選的五本繪本讓 學生體驗。
2. 課程實施方面
(1) 教學活動設計方式：根據 Goleman 的情緒智力理論概念與學生需求 主題，將「真相思考」書目所分類，建立「真相思考」繪本書目以 提供閱讀教師推廣，學生能夠透過簡報理解繪本內容，進行故事大 綱的討論及分享，如果以單純導讀繪本文本時間花費更長，且實驗 組學生討論文本能夠達一致性，搭配適合音樂去開展繪本的想像空 間，所以故事完全人工導讀容易流於講述法，多給學生討論及發表 繪本想法是最好的學習；教學者本身示範作用，教學態度影響情緒 教學成效
(2) 時間與地點安排方面：時間於八週完整系列課程，安排時間多一週，
並設計繪本手冊效果更好，地點於學校教室因校舍老舊無新式投影 設備，需事先於下課架設完成或登記會議室進行教學，有時為了完 成課程進度，耽誤到下課時間，影響學生學習效果
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