第二章 文獻探討
第二節 閱讀類型對情緒教學效用相關研究
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第二節 閱讀類型對情緒教學效用相關研究
一、
閱讀治療的定義與特色
(一) 閱讀治療定義
讀書治療(bibliotherapy)又稱閱讀治療(reading therapy)，簡單而言，就是利用 書籍幫助人員解決問題，後來引用到輔導上，係指諮商或輔導實務人員提供當事 人一系列閱讀材料，經由諮詢或輔導人員與當事人相互分享閱讀材料中，協助當 事人解決個人問題的一種心理輔導技術。
讀書治療一詞，就其 bibliotherapy 字義而言，他是由 biblio 和 therapy 兩字 組合而來，意思是「書」，後者則是指「治療」的意思。讀書治療最早可追溯到 古希臘（Greece）的圖書館內。當時圖書館員長利用圖書館裡的聖經或道德書來 治療患者。這些患者通常是精神及心理障礙者，由於此種方式產生一些實際效果，
所以當時人們稱圖書館為「靈魂之藥」（the healing place of the soul）。
後來學者、醫生、心理醫生、社工人員、護士、父母、教師、輔導員等陸續 採用此種方式來幫助並孩童和病人。到了 18、19 世紀，英、法等國以普遍實施 讀書治療，所使用的書籍多為宗教書籍 (吳清山、林天祐, 2005)。
(二) 閱讀治療特色
1. 閱讀治療是以閱讀材料為媒介，而材料的形式不拘
(1) 印刷材料─印刷材料是指使用文字、紙張所構成的閱讀資料 例如：新聞、廣告、小說、短篇故事、童話、寓言、神話、傳說、傳記、
詩、散文、歌詞、小品文等。其中，從新聞和廣告的內容中，可看到現實世 界的生活需求和問題；小說及短篇故事中則可看到主角面對挑戰、解決問題 的經歷；童話、神話、傳說可延伸個人的想像，在想像世界中滿足個人的需 求；利用詩和歌詞可以討論思想和抒發感情；小品文、散文和寓言則可以溝 通不同的意見，澄清個人的觀點。
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(2) 非印刷材料是指使用影像、聲音所構成的閱讀資料。
例如：錄音帶、錄影帶、電視節目、光碟、廣告、影碟等。這些非印刷 材料所儲存的內容，無非是音樂、演講內容、故事、影片、戲劇等，與印刷 材料的內容可能相似，只是在表現方式上增加了聲音和影像，使材料更生動、
更容易被接受。
2. 閱讀治療可以產生治療性與教育性的功效
3. 閱讀治療是讀者和閱讀材料之間產生互動的歷程
有些學者強調讀書材料必須包含引導性的討論，但也有學者認為閱讀治 療主要是透過閱讀文本和讀者之間的互動作用產生效果，有無互動並不會造 成極大的影響。
二、
閱讀治療與情緒教學效用
(一) 王萬清(1999)提出六個階段的讀書治療歷程：
1. 投入
當事人專注於故事內容，並選擇知覺故事的主角和事件。
2. 認同
當事人對故事的主角、事件和背景產生認知，並依個人的背景知識、經 驗進行理解，形成喜愛的感受。
3. 投射
當事人試圖以主觀的經驗解釋主角的行為和遭遇，並積極的投入情感和 智慧，參與解決問題或困境的行動。
4. 淨化
當事人對故事中的主角產生移情，暫時忘記自己的身分，進入主角的世 界。用主角的眼睛、耳朵和思想去感受情緒的發展及故事中的人際關係之後，
再回到現實世界，省察剛才的反應及其影響。
5. 領悟
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當事人將自己和故事中的主角相互比較，對自己的觀念、行為產生調適 的作用，並重新建構新的觀念。
6. 應用
當事人形成新觀念之後，採用角色扮演的方式，模擬新的行為模式，或 在腦海中塑造心象，預演新的情境和行為反應。最後，在真實情境中採取行 動，使領悟的觀念能夠付諸實踐。
(二) 讀書治療係透過個人對書中角色的認同，淨化情緒，激發新的洞察力，
進而改變其行為和態度，發展出解決問題的方法。因此，讀書治療之所 以作為輔導策略，主要基於下列的理由 (周舜欽, 2013)：
1. 發展個人自我觀念
2. 增加個體理解人類行為或動機 3. 培養個體真誠地自我評估
4. 提供個人發現自身以外的興趣的方式 5. 減輕情緒或心理壓力
6. 顯示個人不是第一個或唯一遭遇此類問題的人 7. 顯示個體有更多解決問題的方式
8. 幫助個人更公開討論其問題
9. 幫助個體建構一個解決問題的建設性行動方案 三、
閱讀治療的實施過程
諮商員要實施讀書治療前，必須先做好準備，以下為學者所提出的實施過 程：
(一) 王萬清( 1999)觀點 閱讀治療團體進行階段：
1. 準備階段：包含建立信任關係、瞭解當事人的需要和外部資源、決定次 數及目標、選擇適切媒介材料，討論活動設計、規劃時間和場地。
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2. 實施階段：包含確立帶領者和當事人的責任、設計讀書治療活動(包含 暖身活動、介紹書籍、閱讀或傾聽故事、討論、延伸活動和結束)。
3. 評鑑階段：在於當事人問題是否獲得解決、是否能因應當事人的需求、
是否擁有因應其他新問題的能力、讀書治療計劃及其實施是否符合倫理。
(二) 周舜欽( 2013)觀點
輔導或諮商實務人員運用閱讀治療，不管是選擇個人或小組方式，通常採用 下列方式進行：
1. 暖身活動，激起個人動機 2. 提供閱讀材料時間
3. 允許一段思考時間
4. 提供追蹤討論時間，利用問題引導個人從訊息的解釋、分析 5. 綜合及評鑑回憶過的訊息
6. 引導評鑑和指示個人，包括輔導實務者評鑑和個人的自我評鑑
據此結合蕭敏華(2005)繪本教學有四部曲：暖身活動、文本導讀、討論活動、
延伸活動概念，實施階段流程為：
(1) 準備階段
先了解青少年的需要、決定治療次數及目標、選擇媒介材料、設計討論活動、
時間和場地的規劃 (2) 實施階段
先介紹書籍、閱讀或傾聽故事、討論、延伸活動、結束 (3) 評鑑階段
透過討論活動及延伸活動使學生反思自我，並運用問卷訪談學生、家長、學 校教師及研究者的觀察檢視個案之問題行為改變情形為何
四、
閱讀治療運用於輔導教育之相關研究
(一)研究期刊
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社會能力是很值得探討。
因此本研究運用繪本的適切性，選用真相思考繪本，透過直接或間接的故事 內容作為媒介，閱讀書目清單中挑選出五本繪本，設計本研究之情緒教育課程提 升青少年情緒智力，以增進青少年認知性、情感性、行為性的同理心。
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