真相思考繪本對於國中生情緒教學成效之研究 - 政大學術集成
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(2) 謝辭 踏入圖資碩士在職專班，幸運地能夠與不同領域教授虛心求學問，認識來自 各地不同行業同學彼此交流，期許自己邁向幸福路上趕緊完成研究所，感謝一路 上遇到風景宜人及熱心的夥伴，而人生幸運之一上學遇到好老師，感謝我的指導 老師-林巧敏教授，一路走來遇到挫折及困難時，受到您的鼓勵及指導，讓我重新 出發的機會及力量，尤其老師在論文指導上，您都能耐心地循循善誘，指導學生 給與時間準備又適時提醒大家；而老師在生活上，您都秉持最大的包容彈性，同. 政 治 大 有您真好，感謝老師這些日子以來的指導，衷心感謝。 立. 理我們工作與家庭兼顧，真心感受到老師您的認真與時時包容關心，在幸福路上. 同時感謝口試委員莊道明及陳淑君兩位老師，我很感念他們在百忙之餘，犧. ‧ 國. 學. 牲他們自己的時間，配合安排兩場口試，傳授對於論文寫作的技巧及實驗設計不. ‧. 同建議，給了我更深入學習研究的機會。. y. Nat. 另外感謝目前服務單位，同事們犧牲時間支援與協助錄影及記錄，答應邀請. er. io. sit. 幫忙篩選繪本，一同評選出真相思考繪本書目，誠摯感謝淑君老師、沛珊老師、 瑞瑀老師、國隆老師、湘尹老師、佳螢社工老師，由於集思廣益所建立真相思考. al. n. v i n 書目，是很難得的經歷，還有感謝遠在美國好朋友人丰幫忙修正英文部分。 Ch engchi U. 最後感謝家人及朋友，因為您們關心與支持，讓我可以專心致力在寫論文上，. 不管多麼忙大家還不會遺忘我，藏鏡人不管身處何地都守護著我，感謝無條件幫 忙，謝謝這三年來曾經幫助我、鼓勵我、不放棄我的貴人們，也謝謝自己重新出 發才能完成這偉大的夢想，感謝充實美好的生活。. i. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(3) 摘要 本研究應用「真相思考繪本」的情緒教育課程進行教學，選取國一四班共 105 人，兩班為實驗組 52 人，兩班為控制組 53 人，其中男生 56 人，女生 49 人，進 行每周一堂課程，共六次情緒教育課程，並採用「青少年情緒智力量表」做研究 工具，蒐集 105 位學生在應用「真相思考繪本」之情緒教育課程前後差異，分為 「青少年情緒智力量表」之五向度「經營人際關係」 、 「自我激勵」 、 「管理情緒」 、 「了解自身的情緒」 、 「識別他人的情緒」教學前、後測及「學生回饋表」變化情 形，並輔以個別訪談資料，分析應用「真相思考繪本」之情緒教育課程對於國中. 政 治 大 研究之結果，對於應用「真相思考繪本」教學成效無立即明顯差異，推論因 立. 生情緒教學成效與行為改變和影響。. ‧ 國. 學. 情緒變化需長時間觀察及不同教學法影響。但量表分情緒五向度分析，發現「管 理情緒」與「了解自身的情緒」平均數有明顯差異，顯示情緒智力部分提升。輔. ‧. 以學生回饋表及訪談資料，顯示應用「真相思考繪本」教學能夠促發國中生真相. sit. y. Nat. 思考，進而正視負能量。. al. er. io. 實施情緒教育課程最大收穫，從中篩選出需要關心孩子，提供情緒表達機會，. v. n. 真相思考啟發，發現特定組群國中生對於「真相思考繪本」感興趣，也達到特定 青少年情緒智力提升。. Ch. engchi. i n U. 關鍵字：真相思考繪本、情緒智力、讀書治療、情緒教學. ii. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(4) ABSTRACT A study on the emotional education course of " Truth Thinking Picture Books" was used for teaching. There were 105 students in the four classes, were 52 in the experimental group, and were 53 in the control group, including 56 boys and 49 girls. There was one course per week, the total number of courses were six, and we used tool which called the "Inventory of Adolescent Emotional Intelligence" to collect the data 105 students. We used the result of Pre-test and Post-test to compare the scores between the general courses and "Truth Thinking Picture Book" emotional education course.. 政 治 大 Emotional Management ",立 "To Know Your Own Emotions", "To Recognize Others We used five-dimensional that" Interpersonal Relationship", "Self-Motivation", ". ‧ 國. 學. Emotions" to change that the result of Pre-test and Post-test to compare the scores and to analyze data individual interview. We used "Truth Thinking Picture Books" to. ‧. improve the emotional teaching effect and change in behavior and influence.. sit. y. Nat. Our result showed that there is no significant difference in the effects. n. al. er. io. of teaching by "Truth Thinking Picture Books". It is inferred that the emotional. i n U. v. changes long-time observation and different methods of teaching .. Ch. engchi. Keywords：Truth Thinking Picture Books、Emotional Intelligence、 Bibliotherapy、Emotional Teaching. iii. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(5) 目錄 謝辭……………………………………………………………………………………………………Ⅰ 摘要……………………………………………………………………………………………………Ⅱ ABSTRACT……………………………………………………………………………………… Ⅲ 目次……………………………………………………………………………………………………Ⅳ 第一章 緒論 ................................................................................................................. 1 第一節 研究動機.................................................................................................. 1 第二節 研究目的.................................................................................................. 3. 政 治 大. 第三節 研究問題.................................................................................................. 4 第四節 研究範圍與限制...................................................................................... 5. 立. 第五節 名詞解釋.................................................................................................. 6. ‧ 國. 學. 第二章 文獻探討 ......................................................................................................... 8 第一節 真相思考繪本之探討.............................................................................. 8 第二節 閱讀類型對情緒教學效用相關研究.................................................... 11. ‧. 第三節 情緒智力及相關研究............................................................................ 19. y. Nat. 第四節 情緒智力的測量.................................................................................... 25. sit. 第三章 研究設計與實施 ........................................................................................... 30. al. er. io. 第一節 研究流程與架構.................................................................................... 30. n. 第二節 研究工具................................................................................................ 34. Ch. i n U. v. 第三節 研究場域與對象分析............................................................................ 45. engchi. 第四節 研究實施................................................................................................ 47 第五節 資料處理與分析.................................................................................... 50 第四章 研究結果與分析 ........................................................................................... 51 第一節 真相思考閱讀書目選介分析................................................................ 51 第二節 情緒教育實驗課程觀察分析................................................................ 59 第三節 成效量化結果分析................................................................................ 61 第四節 訪談質化資料分析................................................................................ 75 第五章 結論與建議 ................................................................................................... 85 第一節 結論........................................................................................................ 85 第二節 建議........................................................................................................ 89. iv. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(6) 附錄一：編製測驗者同意書...................................................................... 97 附錄二：單元回饋表.................................................................................. 99 附錄三：「課後回饋表」.......................................................................... 100 附錄四：國中生「真相思考」閱讀書目評選單.................................... 101 附錄五：質化訪談問題大綱.................................................................... 103 附錄六：情緒教育實驗課程教案............................................................ 104 附錄七：繪本評選會議過程照片............................................................ 119. 政 治 大 附錄九：個人省思表................................................................................ 122 立 附錄八：教學觀察課堂紀錄表................................................................ 120. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. v. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(7) 表目次 表 2-1 統整台灣學位論文情緒教育課程發展趨勢 .................................. 22 表 2-2 統整情緒智力相關量表 ................................................................. 26 表 3-1 繪本主題與課程實施繪本一覽表 ................................................. 41 表 4-1 國中生「真相思考」閱讀書目評選單......................................... 53 表 4-2 青少年情緒智力量表向度與繪本主題一覽表............................. 58 表 4-3 繪本主題與教學媒材一覽表......................................................... 59 表 4-4 實驗組與對照組之群組統計量 ..................................................... 61. 政 治 大 表 4-6 不同情緒面向統計量 ..................................................................... 63 立 表 4-5 實驗組與對照組之獨立樣本檢定 ................................................. 62. ‧ 國. 學. 表 4-7 成對樣本檢定 ................................................................................. 64 表 4-8 不同家庭背景與情緒智力差異 ..................................................... 65. ‧. 表 4-9 不同家庭背景獨立樣本檢定 ......................................................... 66. sit. y. Nat. 表 4-10 智力高低分組群組統計量 ........................................................... 67. al. er. io. 表 4-11 不同智力高低組獨立樣本檢定 ................................................... 67. v. n. 表 4-12 性別不同群組統計量 ................................................................... 68. Ch. engchi. i n U. 表 4-13 性別不同獨立樣本檢定 ............................................................... 69 表 4-14 學生學習成效自評表(單元)....................................................... 70 表 4-15 課程活動安排評分表(單元)....................................................... 71 表 4-16 學生學習成效自評表(課後)....................................................... 72 表 4-17 課程活動安排評分表(課後)....................................................... 73 表 4-18 課程表決較有幫助的單元........................................................... 74 表 4-19 個別訪談日期與學生代號表....................................................... 75 表 4-20 情緒智力各項能力內容分析表................................................... 77 表 4-21 情緒智力能力分析與訪談內容摘要一覽表............................... 78 vi. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(8) 圖目次 圖 3-1 研究架構圖 .......................................... 30 圖 3-2 研究流程設計 ........................................ 49. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. vii. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(9) 第一章 緒論 本章將本研究的動機、目的與研究問題進行整體性的描述。全章共分為五節， 第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為研究問題，第四節為研究範圍 與限制，第五節為名詞解釋。. 第一節 研究動機 翻開《科學人雜誌》探討有關於「自殺」議題，自殺是台灣第 9 大死因，佔. 政 治 大. 所有死亡人數的 2.2%。根據衛福部統計資料顯示，2017 年青少年死因以自殺占. 立. 10.4%，與 96 年比較自殺增加提高 5.3 百分點，且 15-24 歲自殺占為十大死因中. ‧ 國. 學. 的第二名。青少年自殺比率相較其他年齡層高，這不禁讓人惋惜並想更深入了解. ‧. 「青少年遭遇了甚麼無法解決的問題，而須以自殺為手段，結束自己的生命？」. sit. y. Nat. (蔡明昌、張愛佳, 2015)專家希望能夠幫助更多走不出情緒深淵、意圖自殺的痛苦. io. 2003)。. er. 生命，深入了解情緒困擾的真正原因，並立即尋求最恰當的醫療協助 (潘震澤,. al. n. v i n Ch 相鄰東北亞國家韓國更是居高不下自殺率，根據英文華爾街雜誌的報導，韓 engchi U. 國有一座自殺大橋，為避免自殺情況發生而整修成勵志風，結果尋死人數反而爆 增(Jaeyeon, 2013)，研究者開始思考正向鼓勵文，卻造成情緒反效果，研究者反 思教育現場工作，人生各階段發展皆有情緒，然青少年階段情緒的起伏最大，經 常可見其不時鬧脾氣、打架，可以瘋狂的愛，亦可以瘋狂的恨，因此常以「喜怒 無常」形容之，學界統稱「狂飆時期」(李玉瑾, 2005)。面臨正值青春狂飆期之國 中生，身心面臨過渡轉變期，易產生情緒兩極變化，早期價值觀鼓勵用正向思考 去教育國中生，但價值觀卻不斷崩壞，拯救國中生價值觀效果似乎有限。 阿德勒認為人是一個能自主的社會性動物，一生中的主要目標就是尋找歸屬 1. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(10) 感(張英熙, 2017)，青少年身心發展階段未能充分滿足，面對成長自我認同危機及 社會變遷心理壓力，過度強調升學主義觀念，製造出眾多「學習無助」的孩子， 而連動產生的霸凌、情緒問題及青少年憂鬱心理壓力，家庭、學校對人際關係社 交和情緒能力的培養，則常常受到忽略。 除了教育現場外，社會大環境改變，現代人壓力遽增，發現進入暢銷書前三 名多是自我照顧與抒壓相關書籍，以金石堂 2016 十大影響力好書為例，其中最 喜愛書籍《每天來點負能量：失落的壞話經典，負負得正的人生奧義》，獲獎理 由「負能量」說出了現代人不願意面對的真相，卻是以幽默詼諧的筆法描述，讓. 政 治 大 根據經濟日報報導，台灣人愛看勵志，正視負能量成顯學，網路書店博客來分析 立. 你看的時候能夠會心一笑，轉頭後卻又思量再三，有所感觸 (金石堂編輯部, 2016)。. 年度暢銷榜 3 年的《被討厭的勇氣》系列持續熱賣，暢銷書《情緒勒索：那些在. ‧ 國. 學. 伴侶、親子、職場間，最讓人窒息的相處》與個人底線的《你的善良必須有點鋒. ‧. 芒》，而誠品書店公布的 2017 年度 10 大暢銷書，有 4 本都是拒當「爛好人」的. y. Nat. 心理學相關書籍，2017 年爆紅的心理學名詞「情緒勒索」更登上誠品年度最暢銷. er. io. sit. 書籍。正視負能量成為本次研究主軸，研究者參加 2017 年「每天來點負能量」 特展，蒐集相關生活中負能量素材。. al. n. v i n 因此，研究者在教育現場看到正面樂觀書籍，不必然對孩子有用， 「真相思 Ch engchi U. 考」繪本內容指探討事物的原本面目或真實情況、經過之繪本，能有助於閱讀者 坦然接受現狀，因而可自我發展出問題解決的能力 (李鍌, 2000)。研究者站在中 立角度思考閱讀情緒教學的成效，改以真相思考繪本設計一系列情緒教育課程融 入輔導課程，反向思考社會真實面貌，應用真相思考繪本讓國中生真相思考，驗 證是否提升青少年情緒智力，重建青少年自我修復及解決能力。. 2. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(11) 第二節 研究目的 基於上述的研究動機，本研究旨在探究不同類型圖書對於國中生之情緒教學 成效，並驗證「真相思考」類型之真相思考繪本對於國中生情緒教學之效用。研 究結果期能提供心理輔導人員及閱讀推廣教師進行閱讀輔導選擇讀物施作之參 考。 主要研究目的如下： 一、探討「真相思考」內容屬性之圖書運用於國中生的教學設計與課程實施歷程。 二、分析課程中運用「真相思考」之繪本，進行閱讀教學對於國中生情緒教學之 效用。. 立. 政 治 大. 三、分析「真相思考」內容之繪本對於不同家庭背景與不同情緒智力國中生之情. ‧ 國. 學. 緒教學效果的差異。. ‧. 四、歸納研究分析結果，提供輔導人員及閱讀推廣教師實施閱讀輔導之參考. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 3. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(12) 第三節 研究問題 依據上述目的，本研究所欲探討的研究問題列述如下： 一、閱讀療癒運用於國中生情緒教育課程教學設計與實施歷程為何? 二、融入「真相思考」之圖書教學對於國中生之情緒教學是否能產生輔導的效果? 是否會優於一般輔導教學的效果？ 三、「真相思考」圖書之教學對於不同家庭背景學生之情緒教學效果是否有差異? 四、「真相思考」圖書之教學對於不同情緒智力學生之情緒教學效果是否有差異?. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 4. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(13) 第四節 研究範圍與限制 本研究以實驗法及問卷調查方式進行研究，旨在瞭解「真相思考」類型圖書 對於國中生情緒教學之成效，研究限制分別說明如下： 一、研究結果限制 本研究對象為台南市四個班級之國一生，採用準實驗研究方法，研究者將任 教四個班級分為兩組，分別為實驗組兩班及對照組兩班，實驗分析結果研究者教 學實施之班級，研究結果限於可推論至相同學校情境之國中生情形。 二、研究過程限制 (一)年齡限制. 立. 政 治 大. 篩選適合國中生年齡閱讀繪本不容易，繪本應用於學齡兒童及國中特殊生占. ‧ 國. 學. 大多數，對一般程度國中生來說，兒童區繪本內容顯得太簡單，能夠找到符合百. ‧. 分之八十國中生理解程度的繪本，透過真相思考繪本轉化國中生不同人生觀，但 相對於自助書及小說文字較多，不適用在課堂上讓國中生閱讀討論，因部分國中. y. Nat. io. sit. 生對閱讀文字有恐懼感，繪本對於國中生相較容易理解內容。. n. al. er. 心理自助書定義：為了幫助讀者解決個人行為、情緒或人際關係間的問題，. Ch. i n U. v. 或者促進個人成長，獲得幸福感的心理類書籍(Norcross, 2000)。 (二)主題分類限制. engchi. 專家學者分類繪本主題相當多元，例如：認識自己、調適情緒、關懷他人、 探索世界等，研究者針對情緒教育蒐集相關資料，歸納出一套以情緒教育繪本為 閱讀主題的圖書。 (三)量表限制 閱讀國內研究情緒教學效用期刊、論文，發現以質性研究為大宗，原因是量 化研究常模建立不容易，因此選用根據國外 EQ 大師 Goleman( 1995)所建立之量 表測驗，作為本研究量化研究測量工具，分析結果將限於在此量表的評鑑分析。 5. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(14) 第五節名詞解釋 一、讀書治療 讀書治療是諮商員利用圖書當媒介，激發當事人產生新的認知、態度 與行為以解決問題的心理治療方法(王萬清, 1999)。讀書治療最早運用於 古希臘，成為近代科學的心理治療則始於美國。讀書治療的概念起源於閱 讀可以影響個人的態度和行為，認為圖書是影響、塑造及改變個人價值的 重要媒介。讀書治療假定當事人認同圖書材料裡與自己相類似的人物，有. 政 治 大 治療已廣泛運用於各層面，成為一種有用的諮商工具(林維芬、陳意玫, 立. 助於釋放情感、生活中獲得新的方向、提昇新的互動方式。時至今日，讀書. ‧. ‧ 國. 二、青少年. 學. 2007)。. 所謂的青少年係指身心快速發育至完全成熟階段，而其年齡介於 12. Nat. sit. y. 至 25 歲之間者，在臺灣此年齡層的青少年，多係處於就讀國中、高中或大. n. al. er. io. 學的階段(黃德祥, 2007)。本研究探討對象主要為國中一年級之青少年，. i n U. v. 並分析青少年不同智力及不同家庭背景差異度(新移民家庭與非新移民家 庭)。. Ch. engchi. 三、情緒智力 哈 佛 大 學 教 授 Goleman(1995) 提 出 情 緒 智 力 (emotional intelligence, EQ)一詞，並主張情緒智力主要包含五種層面的能力：認識 自己的情緒、管理情緒、激勵自己、認知他人的情緒以及處理人際關係等能 力。Dipaolo、 Mayer 與 Salovey(1990)以情緒智力來描述成功者的情緒特 質，包括：同理心、了解並能表達感受、控制脾氣、獨立、適應力、受人喜 愛、解決人際問題的能力、毅力、友善、仁慈、尊重。情緒智力包括：情緒 6. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(15) 覺察能力、產生和使用情緒以促進思考、了解情緒和情緒知識、能調節管理 情緒，進而增進情緒和智力的成長(何宜錚、黃鴻程、王雅萍、賴惠德、陳 學志, 2010) 四、真相思考繪本 運用一種以圖畫為主，文字為輔的書籍，特別強調視覺傳達的效果， 版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現 (林敏宜, 2000)，因其內容探討事物的原本面目或真實情況、經過，能有 助於閱讀者坦然接受現狀，因而可自我發展出問題解決的能力(李鍌, 2000)。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 7. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(16) 第二章 文獻探討 本章將針對本研究相關理論基礎及研究文獻，探究繪本書籍對國中生情緒教 學之效用分析，應用「真相思考」繪本對國中生之情緒教學效用是否優於一般輔 導教學的方式。本章共分為四節，第一節真相思考繪本之探討，第二節閱讀類型 對於情緒教學效用相關研究，第三節情緒智力及相關研究，第四節情緒智力的測 量。. 第一節 真相思考繪本之探討. 立. 一、真相思考繪本之定義. 政 治 大. ‧ 國. 學. 指思索事物的原本面目或真實情況、經過(李鍌, 2000)。真相思考繪本探討 不是事物發展的主要趨向之圖文繪本及青少年小說。研究者透過任教綜合活動領. ‧. 域及國文領域教師群進行書目選介分析，選擇適合國中生閱讀的圖書，編輯成情. Nat. sit. n. al. er. io. 二、失控的正向思考. y. 緒教育教材融入綜合輔導活動課。本研究將此類圖書稱為「真相思考」圖書。. Ch. i n U. v. 樂觀本來是一種健康的態度。但近年來由於各類勵志叢書、演講、企業文化. engchi. 的風行，正向思考成為一種新興宗教。熱切的信徒都在自我審查，強迫自己排除 負面的念頭。更嚴重的問題是，勵志書不勸人擔心社會經濟現況，反而鼓勵大家 去實現物質渴望，因此全民舉債的風氣高居不下(Barbara, 2012)。當面臨問題 時，每個人都聽過老生常談「你只要正面想就好了！」或「快樂是一種選擇，與 其悲傷不如選擇快樂吧！」 (Mitchell, 2016)。 正面思考在心理學的發展，源自 1950 年代 Abraham Maslow 與 Carl Rogers 教授發表於《動機與人性》期刊中一篇名為「正面心理學」文章所開展， 接著在 1998 年美國心理學協會主席 Martin E.P. Seligman 帶領下蔚成風潮 8. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(17) (Mitchell, 2016)，但心理學家 Mark Bans chick 說明，正面思考時常會轉化 為一種避免必要行動的安慰作用，反而使原本遭遇到的挫折惡化而喪失改進機會， 這種被倫敦腦部情感實驗室 Tali Sharot 教授稱之為「樂觀偏差」的因素 (Renuka, 2016)。 因此研究者站在中立角度應用「真相思考」圖書實施情緒教育方案教學於課 堂中，研究「真相思考」圖書對於國一生情緒教學效用，以驗證鼓勵正面思考之 外，是否「真相思考」書籍，亦能使國中生達到情緒教學成效。 三、逆向思維理論. 政 治 大 解決。逆向思維法範圍：正反向思維起源於事物的方向性，客觀世界存在著互為 立 指從事物的反面去思考問題的思維方法，這種方法常常使問題獲得創造性的. ‧ 國. 學. 逆向的事物，由於事物的正反向，才產生思維的正反向，兩者是密切相關的。 人們解決問題時，習慣於按照熟悉的常規的思維路徑去思考，即採用正向思. ‧. 維，有時能找到解決問題的方法，收到令人滿意的效果。然而，實踐中也有很多. sit. y. Nat. 事例，對某些問題利用正向思維卻不易找到正確答案。一旦運用反向思維，常常. al. er. io. 會取得意想不到的功效 (智庫百科, 2010)。. v. n. 後現代主義後工業經濟現實轉型，社會批評興起，抗擊理性觀點，新舊世代. Ch. engchi. i n U. 面臨不同衝擊，研究者觀察台灣社會趨勢發現，人們追求生活中小確幸，追求個 體自我實現，內心深處掙脫傳統思維框架，塑形人生獨特風格，從逃避到接納自 我不完美，生活雖鬱卒但能苦中作樂，以自我調侃方式，調整接受找到自我，從 各大出版社熱銷書看出端倪，面對生活壓力所需要情緒教學，各大網路書店推薦 《被討厭勇氣》暢銷書，興起一股研究「阿德勒心理學」潮流，找尋「個體心理 學」中自我接納意義，克服自卑找到自信心，認同、接受自己的不完美，達到內 在情緒穩定。 近期社會議題研究台灣社會十年，關於厭世代觀點，相較於一九八○到一九 九○年代「愛拚才會贏」的樂觀，「厭世」已經成為這一代年輕人的共同語言。 9. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(18) 而「厭世」一詞也從原本消極悲觀的語境，轉化成為一種無可奈何，卻又不得不 面對的一種情緒，更多的時候，更像是一種自嘲(吳承紘, 2017)。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 10. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(19) 第二節 閱讀類型對情緒教學效用相關研究 一、閱讀治療的定義與特色 (一) 閱讀治療定義 讀書治療(bibliotherapy)又稱閱讀治療(reading therapy)，簡單而言，就是利用 書籍幫助人員解決問題，後來引用到輔導上，係指諮商或輔導實務人員提供當事 人一系列閱讀材料，經由諮詢或輔導人員與當事人相互分享閱讀材料中，協助當 事人解決個人問題的一種心理輔導技術。. 政 治 大 組合而來，意思是「書」，後者則是指「治療」的意思。讀書治療最早可追溯到 立. 讀書治療一詞，就其 bibliotherapy 字義而言，他是由 biblio 和 therapy 兩字. ‧ 國. 學. 古希臘（Greece）的圖書館內。當時圖書館員長利用圖書館裡的聖經或道德書來 治療患者。這些患者通常是精神及心理障礙者，由於此種方式產生一些實際效果，. ‧. 所以當時人們稱圖書館為「靈魂之藥」（the healing place of the soul）。. sit. y. Nat. 後來學者、醫生、心理醫生、社工人員、護士、父母、教師、輔導員等陸續. io. al. er. 採用此種方式來幫助並孩童和病人。到了 18、19 世紀，英、法等國以普遍實施. n. 讀書治療，所使用的書籍多為宗教書籍 (吳清山、林天祐, 2005)。 (二) 閱讀治療特色 1.. Ch. engchi. i n U. v. 閱讀治療是以閱讀材料為媒介，而材料的形式不拘 (1) 印刷材料─印刷材料是指使用文字、紙張所構成的閱讀資料 例如：新聞、廣告、小說、短篇故事、童話、寓言、神話、傳說、傳記、. 詩、散文、歌詞、小品文等。其中，從新聞和廣告的內容中，可看到現實世 界的生活需求和問題；小說及短篇故事中則可看到主角面對挑戰、解決問題 的經歷；童話、神話、傳說可延伸個人的想像，在想像世界中滿足個人的需 求；利用詩和歌詞可以討論思想和抒發感情；小品文、散文和寓言則可以溝 通不同的意見，澄清個人的觀點。 11. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(20) (2) 非印刷材料是指使用影像、聲音所構成的閱讀資料。 例如：錄音帶、錄影帶、電視節目、光碟、廣告、影碟等。這些非印刷 材料所儲存的內容，無非是音樂、演講內容、故事、影片、戲劇等，與印刷 材料的內容可能相似，只是在表現方式上增加了聲音和影像，使材料更生動、 更容易被接受。 2.. 閱讀治療可以產生治療性與教育性的功效. 3.. 閱讀治療是讀者和閱讀材料之間產生互動的歷程 有些學者強調讀書材料必須包含引導性的討論，但也有學者認為閱讀治. 政 治 大. 療主要是透過閱讀文本和讀者之間的互動作用產生效果，有無互動並不會造 成極大的影響。. 立. ‧ 國. (一) 王萬清(1999)提出六個階段的讀書治療歷程：. ‧. 1.. 學. 二、閱讀治療與情緒教學效用. 投入. y. sit. al. er. 認同. io. 2.. Nat. 當事人專注於故事內容，並選擇知覺故事的主角和事件。. v. n. 當事人對故事的主角、事件和背景產生認知，並依個人的背景知識、經. Ch. engchi. 驗進行理解，形成喜愛的感受。 3.. i n U. 投射. 當事人試圖以主觀的經驗解釋主角的行為和遭遇，並積極的投入情感和 智慧，參與解決問題或困境的行動。 4.. 淨化. 當事人對故事中的主角產生移情，暫時忘記自己的身分，進入主角的世 界。用主角的眼睛、耳朵和思想去感受情緒的發展及故事中的人際關係之後， 再回到現實世界，省察剛才的反應及其影響。 5.. 領悟 12. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(21) 當事人將自己和故事中的主角相互比較，對自己的觀念、行為產生調適 的作用，並重新建構新的觀念。 6.. 應用. 當事人形成新觀念之後，採用角色扮演的方式，模擬新的行為模式，或 在腦海中塑造心象，預演新的情境和行為反應。最後，在真實情境中採取行 動，使領悟的觀念能夠付諸實踐。 (二) 讀書治療係透過個人對書中角色的認同，淨化情緒，激發新的洞察力， 進而改變其行為和態度，發展出解決問題的方法。因此，讀書治療之所. 政 治 大 發展個人自我觀念 立. 以作為輔導策略，主要基於下列的理由 (周舜欽, 2013)：. 2.. 增加個體理解人類行為或動機. 學. ‧ 國. 1.. 培養個體真誠地自我評估. 4.. 提供個人發現自身以外的興趣的方式. 5.. 減輕情緒或心理壓力. 6.. 顯示個人不是第一個或唯一遭遇此類問題的人. 7.. 顯示個體有更多解決問題的方式. 8.. 幫助個人更公開討論其問題. 9.. 幫助個體建構一個解決問題的建設性行動方案. ‧. 3.. n. Ch. engchi. er. io. sit. y. Nat. al. i n U. v. 三、閱讀治療的實施過程 諮商員要實施讀書治療前，必須先做好準備，以下為學者所提出的實施過 程： (一) 王萬清( 1999)觀點 閱讀治療團體進行階段： 1.. 準備階段：包含建立信任關係、瞭解當事人的需要和外部資源、決定次 數及目標、選擇適切媒介材料，討論活動設計、規劃時間和場地。 13. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(22) 2.. 實施階段：包含確立帶領者和當事人的責任、設計讀書治療活動(包含 暖身活動、介紹書籍、閱讀或傾聽故事、討論、延伸活動和結束)。. 3.. 評鑑階段：在於當事人問題是否獲得解決、是否能因應當事人的需求、 是否擁有因應其他新問題的能力、讀書治療計劃及其實施是否符合倫理。. (二) 周舜欽( 2013)觀點 輔導或諮商實務人員運用閱讀治療，不管是選擇個人或小組方式，通常採用 下列方式進行： 1.. 暖身活動，激起個人動機. 2.. 提供閱讀材料時間. 3.. 允許一段思考時間. 4.. 提供追蹤討論時間，利用問題引導個人從訊息的解釋、分析. 5.. 綜合及評鑑回憶過的訊息. 6.. 引導評鑑和指示個人，包括輔導實務者評鑑和個人的自我評鑑. 學 ‧. ‧ 國. 立. 政 治 大. y. Nat. 據此結合蕭敏華(2005)繪本教學有四部曲：暖身活動、文本導讀、討論活動、. 準備階段. er. io. (1). sit. 延伸活動概念，實施階段流程為：. al. n. v i n 先了解青少年的需要、決定治療次數及目標、選擇媒介材料、設計討論活動、 Ch engchi U. 時間和場地的規劃 (2). 實施階段. 先介紹書籍、閱讀或傾聽故事、討論、延伸活動、結束 (3). 評鑑階段. 透過討論活動及延伸活動使學生反思自我，並運用問卷訪談學生、家長、學 校教師及研究者的觀察檢視個案之問題行為改變情形為何 四、閱讀治療運用於輔導教育之相關研究 (一)研究期刊 14. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(23) 作者. 年代. 研究方法. 研究名稱. 林 維 芬 2007. 準實驗研究法. 繪 本 讀書 治 療取 向 研究發現利社會道德推. 陳意玫. 對象:國小四年 之 助 人行 為 介入 方 理及助人意願顯著，但 級 62 人. 研究重點. 案 對 國小 學 童利 社 助人行為實踐無效果。. 活動:十二次， 會道德推理、助人意 十本繪本. 願 與 助人 行 為實 踐 之效果研究. 讀 書 治療 在 大學 通 政 治 大 對象:大學生 93 識課程上的應用--自 立 準實驗研究法. 林 烘 煜 2008 唐淑華. 我決定理論觀點. 學. ‧ 國. 人. 活動:十二單元. (自尊感、冷靜、自主性). sit. 準實驗研究法. al. er. io. 應 用 繪本 實 施國 民 研究發現繪本教學活動. v i n Ch 對象:國小四年 小學「同理心」品格 engchi U. 對國小四年級學童在情. 活動:十周，共. 念三層面，實驗組明顯. 二十節品格教. 高於控制組學生. n. 2010. 分項目學生情意目標. y. Nat 何享憫. 療教學內容確實提升部. ‧. 自編情意課程. 透過文學作品與讀書治. 級 43 人. 教育教學之研究. 感、認知、行為同理心概. 育繪本課程. 劉佳蕙. 2012. 後測實驗設計. 以 繪 本進 行 寬恕 教 研究發現在面對衝突時 15. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(24) 對象:幼稚園大 學 對 幼兒 寬 恕知 識 表現較有同理心，且能 班 53 人. 及行為之影響. 在教師勸告後願意原諒. 活動:十五週以. 對方. 繪本教學的寬 恕教育 李 之 光 2012. 質性研究設計. 葉詩婷. 對象:受創幼兒 緒反省之影響研究-- 兒的情緒反省影響情形 12 人. 繪 本 對災 區 幼兒 情 探討繪本運用於災區幼. 以 莫 拉克 風 災之 受. 政 治 大 大綱訪談 立 活動:立意取樣 創幼兒為例. ‧ 國. 學 質性研究設計 協 助 國小 教 師運 用 研究結果發現受訓者與. 劉志如. 對象:校外專家 發 展 性讀 書 治療 理 訓練者呈現了三個向度. io. sit. 訓練者 2 人；國 念 於 班級 輔 導之 訓 上的差異：一是兒童輔. er. Nat. y. ‧. 洪 雅 鳳 2013. 小教師受訓者 練歷程--重要現象與 導的觀點；二是兒童問. n. al. 4人. Ch. 省思. engchi. i n U. v. 題脈絡的理解；三是繪. 活動:二十小. 本閱讀後如何催化改變. 時，一百本繪. 的理念及技巧。. 本，訓練歷程 描述紀錄. 16. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(25) 陳 書 梅 2013. 半結構式深度 各 類 型閱 讀 素材 之 從認同、淨化、領悟等閱. 洪新柔. 訪談法. 情緒教學效用分析-- 讀時的心理歷程切入，. 對象:大學生 20 以大學生為例. 研究發現小說類素材普. 人. 遍具有情緒教學效用，. 活動:立意取. 而繪本、漫畫、傳記、散. 樣，各類閱讀. 文與詩歌係具有情緒教. 素材所獲致之. 學效用之非小說類圖. 情緒教學效用. 書，但自助書與幽默文. 立. 政 治 大. 本之情緒教學效用則較 不明顯. ‧ 國. 學. 綜上所知，繪本及書籍介入青少年之情緒輔導關於：. 研究方法方面，有量化研究、量化研究為主質化研究為輔、個案研. ‧. 1.. y. Nat. 究、行動研究等，使用的層面相當廣，大部分為現場的教師進行參. 4.. er. 研究對象以國小學童較多多，其次為幼兒及大學生。. al. v i n 繪本及書籍輔導的次數 ，多數研究為八次左右。 C h ，由八到二十次不等 engchi U n. 3.. io. 2.. sit. 與式的行動研究。. 研究重點，繪本幫助學齡階段的兒童，於人際關係間相處上更加圓 融，小說類素材幫助找尋自我認同青少年，增強自我認識及情緒教 學. 5.. 研究結果顯示，確實已有許多的實證研究達到部份項目具情緒教學 效果。. 繪本的用途極廣，無論在教學、輔導、治療上，有不少研究運用繪本進行人 際關係、友誼關係、社交技巧等輔導，且能提供兒童建立人際關係的練習機會， 但研究者發現以國中生為對象研究相對少，研究青少年在成長中能否獲得必要的 17. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(26) 社會能力是很值得探討。 因此本研究運用繪本的適切性，選用真相思考繪本，透過直接或間接的故事 內容作為媒介，閱讀書目清單中挑選出五本繪本，設計本研究之情緒教育課程提 升青少年情緒智力，以增進青少年認知性、情感性、行為性的同理心。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 18. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(27) 第三節 情緒智力及相關研究 一、情緒智力的源由 「情緒」與「智力」兩個領域研究都有超過上百年的歷史，但「情緒智力」 一詞在整個心理學歷史中卻到了二十世紀末期才被提出，雖然如此情緒智力相關 概念卻是一直存在人類文化中(Goleman, 1995)。 直到 1990 年 Salovey 與 Mayer 將「情緒」與「智力」結合，融合 Thorndike 的「社會智力」 、Howard Gardner「人際智力」和「內省智力」的概念，提出「情. 政 治 大 1993；陳李綢, 2008)，而直到 Goleman (1995)出版 EQ 一書及時代雜誌的推波助 立 緒智力」內涵及理論後，才受到學術界重視 (張富湖, 2002；Mayer & Salovey ,. ‧ 國. 學. 瀾下，有關情緒智力的相關研究、書籍及學術論文才如雨後春筍般蜂擁而出。 二、情緒的內涵. ‧. 情緒是一種複雜的型態，包括生理反應、感覺、認知和行為反應等四歷程。. Nat. sit. y. 情緒所涵蓋的範圍包含了個人的感受、想法、和行為等三部份，也唯有這三部分. n. al. er. io. 都處於平衡狀態才稱得上是身心健康。情緒需要覺察和調節，而不是壓抑、否定. i n U. v. 或任意放縱，因為任何情緒都需要適當的表達和管理，才能夠達到宣洩效果而避. Ch. 免負面的作用 (陳李綢, 2008)。. engchi. 三、情緒智力理論 根據維基百科定義 EQ 是一種自我情緒控制能力的指數，由美國心理學家彼 德·薩洛維於 1991 年創立，屬於發展心理學範疇。EQ 是一種認識、了解、控制 情緒的能力，但也有人質疑 EQ 是否是一種智力能力的擴展表現。 (一) Goleman 的情緒智力理論：從認知與人格觀點探討 1995 年 Goleman 引用 Salovey ＆ Mayer 為 EQ 所下的定義，並涵 蓋了 Gardner 的多元智力理論將情緒智力擴充為五種主要能力，前三項是 19. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(28) 自我的情緒管理，後兩項為對他人的情緒管理。分述如下(Goleman, 1995； 陳李綢, 2008)： 1.. 認識自己的情緒：情緒智力的基礎是認清情緒的本質，擁有隨時隨刻認知 的能力，對瞭解自己很重要。能掌握感覺才能成為生活的主宰，在面對婚 姻或工作等人生大事也較能知所選擇。. 2.. 妥善管理自己的情緒：情緒管理必建立在自我認知的基礎上，如何自我安 慰，擺脫焦慮、灰暗、或不安，這方面能力較差的人常會出現情緒低落。 對情緒能掌握自如的人則能很快地走出生命的低潮，重新出發。. 3.. 政 治 大 於一項目標是絕對必要的。成就任何事情都需靠情感的自制力，諸如克制 立 自我激勵：無論是要集中注意力、自我激勵、或發揮創造力，將情緒專注. 衝動與延遲滿足，保持高度熱忱是一切成就的動力。一般而言，能自我激. ‧ 國. 學. 勵的人，做任何事情效率都比較高。. 認知他人的情緒，同理心發揮：尊重瞭解他人，較能站在別人的立場考慮. ‧. 4.. y. Nat. 事情的利害關係，就是同理心。同理心是基本的人際技巧，必須建立在自. er. io. sit. 我的認知的基礎上。具同理心的人，較能從細微的訊息瞭解別人真正的感 受，並察覺他人真正的需求。. al. n. v i n 人際關係的管理：人際關係就是管理他人情緒的藝術，一個人際關係圓融 Ch engchi U. 5.. 的人，能夠理解並因應他人的情緒。此種能力與一個人的人緣、領導能. 力、人際和諧程度都有關係，能充分掌握這種能力的人，常常是社會的佼 佼者。 Goleman 1998 年出版的「EQ Ⅱ：工作 EQ」一書中，將情緒智力 的基本能力架構延伸發展。 Goleman 認為要成為標竿人物、要在事業上成功，必須發展決定如 何經營自己的「個人能力」，以及決定如何與別人互動的「社交能力」。 成功經營自己的個人能力，及包括自我覺察、自我規範、自律和引導或促 進目標達成的動機等三個層面。社交能力則又包括同理心和社交技巧兩個 20. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(29) 層面，共五個基本的情緒能力 ( Goleman, 1995；陳李綢, 2008)。 (二) Salovey 與 Mayer 的情緒智力理論：從社會互動觀點探討 美國耶魯大學 Peter Salovey 教授和新穆罕大學的 John Mayer 教授， 綜合「情緒」和智力，提出「情緒智慧」這樣的一個構念。認為情緒是由 社會智力的概念發展而來，與 Haward Gardner 在多元智力論中所提及的 「人際智力」和「自知能力」概念相類似。認為情緒智慧是知覺情緒的能 力，能衍生和產生情緒引發思考，了解情緒與情緒知識，審慎的調整情 緒，以提升情緒及智慧的成長。包含以下四項內涵 (Mayer & Salovey,. 1. 2.. 政 治 大 澄清與認定情緒 - 了解自己和周遭人的感受 立 激發與產生情緒，以促進思考的能力 瞭解及分析情緒，並能運用情緒知識. 4.. 管理情緒 : 管理與他人互動的情緒能力. sit. y. Nat. (三) Shapior 的情緒智力理論：從人格特質觀點探討. ‧. 3.. 學. ‧ 國. 1997)：. io. er. Shapiro(1997)認為情緒智力是個人人格特質的基本成分，情緒智力包 括：同理心、表達與瞭解感覺、控制自己的脾氣、獨立、適應力、被喜. al. n. v i n 歡、人際問題解決、堅持、友善、仁慈、與尊敬等情緒品質；同時道德行 Ch engchi U 為、思考、問題解決、社會互動、學術和工作成效以及情緒方面的智能代 表六種情緒技巧能力。 (四) Segal 與 Smith (2016)：四種情緒智力的歸因 1.. 自我覺知：你自己能自我覺察情緒與理解為何它們會影響你的想法 與行為、了解自我的優勢與劣勢、擁有自信。. 2.. 自我管理：你能夠自控衝動情感與行為、以健康方式管理情緒、率 先改革、遵循允諾、適應改變的情境。. 3.. 社交覺知：你能了解情緒、需求和關懷他人、領會出情緒提示、社 21. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(30) 會化感受舒暢、以及辨識於團體組織類的動態力量。 4.. 人際關係的管理：你知道如何發展與維持好的關係、具體溝通、激 勵和影響他人、團隊工作良好、以及處理衝突。. 四、情緒教育課程發展相關研究 現今社會、家庭失衡比例增高，學校中輟生情形及少年虞犯增多，當國中生 內在創傷、外在行為偏差，都是發出求救警訊，探討身心健康重要，青少年無法 情緒調節時，直接反應在學習、日常表現，忽視情緒壓抑及否定自我情形下，可 能提早產生憂鬱等疾病、嚴重者出現犯罪、自殺情形。. 出版年. 政 治 大 研究者 指導教授 研究題目. 2002. 張富湖. 表 2-1 統整台灣學位論文情緒教育課程發展趨勢. 立. 顏素霞. ‧. 國中學生情緒智力效. Nat. y. 果的研究. 2004. 王大修. n. al. 陳依伶. 國中 碩士論文. 2006. Ch. engchi. 賴怡妏. 陳李綢. sit. io. 國小 碩士論文. 情緒教育課程對提升. 情緒教育課程對提升. er. 國中 碩士論文. 學. 對象. ‧ 國. 研 究 出版方式. i v小 六 年 級 學 童 自 我 國 n U 情緒覺察能力之研究 情緒教育融入綜合活 動課程對國中七年級 學生情緒智慧、同儕人 際關係之影響. 國中 碩士論文. 2007. 周宜蓁. 黃桂君. 以繪本教導情緒教育 方案對國中智能障礙 學生情緒適應行為之. 22. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(31) 成效分析 國中 碩士論文. 2008. 何宜錚. 陳學志. 國中生幽默風格與自 尊及情緒智慧之相關 研究. 國 中 碩士論文. 2011. 葉姿伶. 黃永和. 小. 經營之行動研究. 國 中 碩士論文. 2016. 李錥鉽. 陳蕙芬. 小. 立. 沈六. 國中情意課程對學生. 曾娉妍. 陳易芬. 繪本教學對國小學生. ‧. 2011. 負向情緒表達之影響. y. sit. 簡紅珠. 讀家．想家．愛家—以 文學閱讀敘事課程形. n. al. 黃道遠. er. 2017. io. 小. 郭育如. 道德認知發展之影響. Nat. 國 中 博士論文. 政 治 大究. 學. ‧ 國. 2010. 國 中 博士論文 小. 國小中高年級高關懷 班情緒教育方案之研. 國 中 博士論文 小. 情緒教育應用於班級. Ch. engchi. iv n U 塑國小學生的家庭價 值觀. 資料來源：研究者自行整理 綜合上述情緒相關研究所發現，我國青少年負向情緒頗多，多數學生無法適 當調節自我情緒困擾，學校學生出現層出不窮問題行為，例如:校園霸凌、逃學逃 家、中輟、偷竊、自殺、學校適應不佳、犯罪產生，研究者教學現場觀察，當國 中學生找不到情緒表達窗口，傳統正向思考閱讀模式，無法促發國中生內心深處 真正情緒問題原因。 Elksnin 與 Elksnin(2003)認為學童有適當的社會技巧、學業佳、易受他人接 23. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(32) 納、情緒適應良好、高度自尊與自信是有關的。相反的，如果學童或青少年無法 經歷上述成功的經驗，他們就較容易感到沮喪、遭遇學校經驗困難、甚至是輟學， 而成年時也無法很順利地就業。 Pinar 的提出文學教育經驗觀點，「文本創造讀者，讀者創造文本」一種互 為主體的回應，同時讓讀者對生活經驗進行省思或回想、不同人對文本的重點解 讀各不相同，這就讓文本產生了各種價值 (黃道遠, 2017)。 根據親子天下編輯部(2016)出版情緒教育教材提到自從丹尼爾．高曼出版 《EQ》一書研究情緒，愈來愈多研究指出孩子學會包括同理心、衝動控制、解決. 政 治 大 為偏差，這些技巧為孩子的學習打下堅實的基礎，有助於孩子全面發展，研究者 立 問題、情緒管理等社會情緒技巧，就能提高學校出席率、改善學業成績、減少行. 期待找到提升孩子社會情緒技巧，透過真相思考繪本教學實際操作實驗。. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 24. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(33) 第四節 情緒智力的測量 根據 Goleman(1995)情緒智力理論從認知與人格觀點探討為主測量工具，參 考 Mayer & Salovey(1997)提出情緒智力測量的準則如下： 一、情緒智力測量準則 (一) 測量必須針對受試者對情緒的認識、洞察、調節、控制及利用情緒輔助思維 的能力 (二) 測量必須直接量度受試者在以上各方面的表現，不應只依賴受試者對自己情. 政 治 大 (三) 測量工具必須具備內在一致性和預測效度，且分量表間必須有合理的相關性 立 緒的評價. ‧ 國. 學. 存在. 二、測量工具分類. ‧. 分成自陳量表與表現測驗兩大類，分別就國內外情緒智力測量工具種類說明. Nat. sit. y. 如下 (趙志裕、康螢儀、鄭思雅、賀蓓, 1998；張富湖, 2002；賴怡君, 2002；陳李. n. al. er. io. 綢、蔡順良, 2006；陳李綢, 2008): (一) 國外情緒智慧測量工具 1.. 自陳量表. Ch. engchi. i n U. v. Palmer 與 Stough(2001) 編 製 SUEIT （ Swinburne University Emotional Intelligence Test） ，全量表共 64 題，包含情緒覺察和表達（ERE） 、情緒認知（EDC） 、 情緒理解（UE）、情緒管理（EM）及情緒控制（EC）等五大部份 (Luebbers & Stough, 2007)，而後 Luebbers 等人（2007）將其修改為適合青少年使用之版本。 2.. 實作表現測驗. 實作表現測驗普遍來說優於自陳式測驗，因為較具預測力，且能力很難用自 陳方式真實的測量。2002 年修訂成為 MSCEIT 測驗（Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test），測驗共有 12 個分量表，內容包括情緒覺察、理解 25. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(34) 和管理，進行方式為辨別圖片的表情、插圖、故事角色；區別不同情緒；推論情 緒；辨別不同情境下的情緒反應 (Pellitteri, 2006)。 (二) 國內情緒智慧測量工具 近年來國內越來越多學者自編或改編情緒智慧量表，研究者探討完相關文獻 後，分類國內量表的適用對象分述如下： 表 2-2 統整情緒智力相關量表 測驗名稱. 編製者. 適用對象. 測驗簡介. 出版日期 國中生 Mayer & Salovey 理論編制共 政 治 大 61 題，採李克特氏五點量表 (2000) 立. 國中生情緒智慧量表. 王財印. 方式作答，包括四個分量表：. ‧ 國. 學. 覺察、激發、瞭解、反省。 賴怡君. 國小. 全量表共 42 題，採李克特. ‧. io. y. sit. Nat. 氏五點量表方式作答，分為. (2002). 「自我情緒智慧」與「人際情 緒智慧」兩個層面. n. al. er. 兒童情緒智慧量表. Ch. 情緒智能量表青少年 鄭 聖 敏 、 小 四 ~ 高 版. 王振德. (EQ-i:YV)(Emotional. (2009). engchi 三. iv n 本量表修訂自 U. Bar-On 與. Parker 於 2000 年 編 製 的 Emotional Quotient Inventory:. QuotientInventory:. Youth Version，了解個人情緒. Youth Version). 及社會智力的內在差異，作 為情緒課程、學習的目標. 中學生情緒智能量表. 陳 李 綢 、 國 中 ~ 高 屬於自陳量表，共 50 題，包. (Emotional Intelligence 蔡順良. 三. 含五個分量表，了解中學生 之情緒智能指標，作為教師. Scale for Junior High (2009) 26. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(35) 進行中學生情緒教育與輔導. School Students). 之參考，促進學生良好的情 緒發展。 資料來源：研究者自編。 綜合以上看法，目前對青少年情緒智力量表，除了少數為表現測驗外，其餘 大多為自陳量表，有的量表是依據理論自編，而有的量表則因適用對象，研究者 選擇 Goleman(1995)理論從認知與人格觀點探討為主測量工具，採用孫育智與葉 玉珠(2004)編製「青少年情緒智力量表」 ，原因是此量表測量青少年的情緒智力。 三、青少年情緒智力量表. 立. (一)測驗簡介. 政 治 大. ‧ 國. 學. 採用孫育智(2004)與葉玉珠所編製「青少年情緒智力量表」，主要目的來測 量青少年的情緒智力。該量表屬於自陳式量表，包含五個分量表：. ‧. 分量表一為「經營人際關係」 ；分量表二為「自我激勵」 ；分量表三為「管理. sit. y. Nat. 情緒」；分量表四為「了解自身的情緒」；分量表五為「識別他人的情緒」，依據. n. al. er. io. Goleman( 1995)的情緒智力理論概念所編製而成，此量表共有二十七題選擇題，. v. 問卷採用李克特量表問卷方式，每個題目都有四個選項，分別是『不曾這樣』、. Ch. engchi. i n U. 『很少這樣』 、 『常常這樣』 、 『總是這樣』 ，其得分別是 1、2、3、4 分，得分越高 表示情緒能力佳為。學生根據個人經驗與看法，就題目的描述自此四個選項中找 出適合的答案。測驗時間不限，學生約 25 分鐘可作答完畢 (二)功能與目的 檢測青少年的情緒智力，多數學生無法適當調節自我情緒困擾，藉此應 用閱讀發展預防性情緒教育課程，分數愈高提升青少年情緒智力愈佳。 (三)測驗常模與信度 1.. 依高雄市五福國中二年級 6 個班級選擇共 237 位學生為樣本，進行量 表預試，建立國中生常模 27. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(36) 2.. 信效度分析:總表格 Cronbach α係數考驗信度，在整體問卷上，其α 係數為.87，第一層係數為.81；第二層係數為.82；第三層係數為.75； 第四層係數為.6；第五層係數為.68，可見本卷內部性一致甚佳，具有 良好的信度；測驗可解釋總變異量為 52%。. (四)計分標準 1.. 根據孫育智(2004)此量表共有 27 題選擇題，問卷採用李克特量表問 卷方式，每個題目都有四個選項，分別是『不曾這樣』、『很少這樣』、 『常常這樣』、『總是這樣』，其得分別是 1、2、3、4 分，得分越. 政 治 大 個選項中找出適合的答案。測驗時間不限，學生約 25 分鐘可作答完 立. 高表示情緒能力佳。學生根據個人經驗與看法，就題目的描述自此四. 畢。. ‧ 國. 學. 2.. 填寫孫育智(2004)此量表，研究者發現 27 題青少年情緒量表之反向. ‧. 題目為：1、4、5、6、7、8， 量化分析時將轉變原始分數，將 1→4，. y. sit. io. er. (五)測驗結果. Nat. 2→3，3→2，4→1，以利統計結果分析。. 1.. 「經營人際關係」：人際關係就是管理他人情緒的藝術，一個人際關. 2.. 「自我激勵」：無論是要集中注意力、自我激勵、或發揮創造力，將. n. al. i n 係圓融的人，能夠理解並因應他人的情緒。 Ch engchi U. v. 情緒專注於一項目標是絕對必要的。成就任何事情都需靠情感的自制 力，諸如克制衝動與延遲滿足，保持高度熱忱是一切成就的動力。一 般而言，能自我激勵的人，做任何事情效率都比較高。 3.. 「管理情緒」 ：情緒管理必建立在自我認知的基礎上，如何自我安慰， 擺脫焦慮、灰暗、或不安，這方面能力較差的人常會出現情緒低落。 對情緒能掌握自如的人則能很快地走出生命的低潮，重新出發。. 4.. 「了解自身的情緒」：情緒智力的基礎是認清情緒的本質，擁有隨時 28. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(37) 隨刻認知的能力，對瞭解自己很重要。能掌握感覺才能成為生活的主 宰，在面對婚姻或工作等人生大事也較能知所選擇。 「識別他人的情緒」：尊重瞭解他人，較能站在別人的立場考慮事情 的利害關係，就是同理心。同理心是基本的人際技巧，必須建立在自 我的認知的基礎上。具同理心的人，較能從細微的訊息瞭解別人真正 的感受，並察覺他人真正的需求。. 立. 政 治 大. 學 ‧. ‧ 國 io. sit. y. Nat. n. al. er. 5.. Ch. engchi. i n U. v. 29. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(38) 第三章 研究設計與實施 本研究為真相思考書籍對於國中生情緒教學之效用分析，採取準實驗研究法， 並輔以「問卷調查法」與「質性訪談」蒐集受試者的情緒智力資料，針對課程回 應設計學生情緒自評回饋表，本章以研究架構、研究方法與工具、研究對象、研 究步驟與時程、資料處理等五部分，分節逐一說明。. 第一節 研究流程與架構. 政 治 大 智力資料，進而瞭解在情緒教育課程應用「真相思考」繪本書籍對於國中生情緒 立 透過「真相思考」圖書對於國中生情緒教學之效用分析，蒐集受試者的情緒. ‧ 國. 學. 智力成效，並設計質化訪談深入了解受試者對於閱讀療癒之感受。依據前述之研 究動機與背景、研究目的與問題，以及文獻探討的結果，運用「青少年情緒智力」. ‧. 量表及「單元回饋表」、「課後回饋表」、質性訪談進行研究資料的蒐集，採取準. 2.. 實驗組（應用 真相思考繪 本） 對照組（無應 用真相思考繪 本）. sit. Ch. engchi. er. al. 依變項. n. 1.. io. 自變項. y. Nat. 實驗研究法，本研究架構圖如下：. v i情緒智力（量表） 情緒自評（單元、課 n U 1. 2.. 後回饋表）. 控制變項 1. 2. 3.. 教學時間 教學者 教學主題. 背景變項 1. 2.. 家庭背景 國中智力. 圖 3-1 研究架構圖. 30. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(39) 研究變項說明如下： 一、自變項： 分為實驗組、對照組兩組，分別進行實驗課程應用「真相思考」的繪本教學 與沒有應用「真相思考」繪本的教學，詳細說明(附錄四)；對照組使用翰林出版 一般綜合領域輔導教材，七年級下學期課程內容，包含正向思考、多元智慧能力、 學習策略相關主題。 教學方法 自變項. 教材. 實驗組. 立. 對照組. 政 治 大. 「真相思考」的繪本教學. 無「真相思考」的繪本教學. ‧ 國. 學. 指研究者評選出適合教學繪 指翰林出版一般綜合領域輔 本. 導教材講述教學法. ‧. 搭配簡報講述教學法 講述教學法. 講述教學法. 討論教學法. 討論教學法. sit. n. er. io. al. y. Nat. 教學法. 問題解決教學法. Ch. i n U. v. 角色扮演. engchi. 情緒教育課程教學策略 單元一 同儕關係 單元二 親子關係 單元三 生活學習 單元四. 討論教學法、簡報教學、自編 討論教學法、多元智慧能力學 學習單. 習單. 討論教學法、簡報教學、自編 講述教學法、多元智慧能力學 學習單. 習單. 問題解決教學法、簡報教學、 講述教學法、多元智慧能力學 自編學習單、牌卡媒材、影片 習單、搶答競賽 討論教學法、簡報教學、自編 講述教學法、自編學習單、音. 31. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(40) 學校適應. 學習單、牌卡媒材. 單元五. 樂媒材、搶答競賽. 討論教學法、簡報教學、自編 講述教學法、自編學習單. 情緒調節. 學習單、影片. 單元六. 討論教學法、簡報教學、自編 講述教學法. 課程回顧. 學習單. 二、依變項 (一) 青少年情緒智力(量表). 政 治 大. 依據 Goleman( 1995)的情緒智力理論概念所編製而成，來測量青少. 立. 年的情緒智力，此量表共有二十七題選擇題，測出青少年情緒智力，分. ‧ 國. 學. 別為「經營人際關係」、「自我激勵」、「管理情緒」、「了解自身的 情緒」、「識別他人的情緒」，分數愈高情緒愈佳。. ‧. (二) 情緒自評(回饋表). 單元回饋表：使用試驗性研究於單元教學後，受測者立即於課堂填. sit. y. Nat. 1.. n. al. 自我情緒調節是否提昇的指標。 2.. Ch. engchi. er. io. 答此表，「單元回饋表」分數愈高表示學習效果愈佳，作為實驗後. i n U. v. 課後回饋表：用於實驗課程結束後，請實驗組班級學生作答，以了 解學生對於情緒教育課程學習效果自我評估、活動安排的看法，課 程的看法及整個活動心得及建議。. 三、控制變項 (一) 教學時間：為 107 年 4 月~107 年 6 月，共進行八週，每週 45 分鐘 的情緒教育實驗課程，其中二週進行實驗前、後測 (二) 教學者：具有青少年輔導的工作背景，任教國中專任輔導教師，目 前於國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班進修 32. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(41) (三) 教學主題：應用「真相思考」的繪本進行情緒教育實驗課程，經校 內教師評選閱讀書目繪本歸納教學主題 四、背景變項 (一) 家庭背景 研究區域屬於偏遠的中型學校，學生的資源環境不比市區豐富，住 家與工業區相鄰，研究者將受試者 105 位學生家庭背景分為新移民家庭 及非新移民家庭兩類比較。 (二) 國中生智力. 政 治 大. 受試者國中智力測驗於入學後第一學期測驗，測驗包含「語文推理」 、. 立. 「數學推理」與「圖形推理」智力測驗，是評估學生的認知及思考能力，. ‧ 國. 學. 輔導室所妥託各班導師協助施測，研究者將可透過學校輔導室取得學生 智力成績的資料。. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 33. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(42) 第二節 研究工具 本研究量化與質化並重的方法，為了教學實際因素，因此立意取樣，以班級 為單位，採用準實驗研究法就實驗結果進行統計與分析，採前、後測數據進行客 觀分析，過程紀錄作為質性訪談蒐集質化輔助分析資料，單元及課後回饋表分析 學生自我評估回饋及課堂心得建議。 一、準實驗研究法 (一) 青少年情緒智力量表. 政 治 大 一)，主要目的來測量青少年的情緒智力。該量表屬於自陳式量表，包含五個分量 立. 根據孫育智(2004)所編製「青少年情緒智力量表」(測驗編製者同意書如附錄. ‧ 國. 學. 表：. 分量表一為「經營人際關係」；分量表二為「自我激勵」；分量表三為「管. ‧. 理情緒」；分量表四為「了解自身的情緒」；分量表五為「識別他人的情緒」，. sit. y. Nat. 依據 Goleman 的情緒智力理論概念所編製而成，此量表共有二十七題選擇題，問. io. al. er. 卷採用李克特量表問卷方式，每個題目都有四個選項，分別是『不曾這樣』、『很. n. 少這樣』、『常常這樣』、『總是這樣』，其得分別是 1、2、3、4 分，得分越 高表示情緒能力佳。. Ch. engchi. i n U. v. (二) 單元回饋表 「單元回饋表」(附錄二)使用試驗性研究於單元教學後，立即於課堂填答自 我情緒的提升回饋及書面記錄療癒效用，採用李克式五點問卷方式，每個題目有 五個選項，分別是「完全不符合」、「大部分不符合」、「一半符合」、「大部 分符合」、「完全符合」，得分分別是 1、2、3、4、5 分，分數愈高表示學習效 果愈好及活動滿意度高。 (三) 課後回饋表 「課後回饋表」(附錄三)由研究者自編，用於實驗課程結束後，請實驗組班 34. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(43) 級學生作答，以了解學生對於情緒教育課程學習效果自我評估、活動安排的看法， 課程的看法及整個活動心得及建議，進一步做參考。 在學習效果的自我評估及活動安排看法，採用李克特五點量表，分別是「完 全不符合」、「大部分不符合」、「一半符合」、「大部分符合」、「完全符合」， 得分分別是 1、2、3、4、5 分，分數愈高表示學習效果愈好及活動滿意度高，對 於課程的看法，研究者列出所有教學單元，請受試者勾選最有幫助單元(可複選)， 並以文字說明原因及心得建議。 (四) 真相思考書目. 政 治 大 類，邀請校內綜合領域教師(輔導教師、專兼輔教師、社工老師、家政教師)及 立. 根據 Goleman 的情緒智力理論概念與學生需求主題，將「真相思考」書目所分. 國文教師進行評選(附錄四)。. ‧ 國. 學. 1.. 國中生「真相思考」閱讀書目清單. ‧. 國中生「真相思考」閱讀書目評選單. n. al. er. io. sit. y. Nat. (一)符合主題:教學內容能大致符合真相思考分類 真相思考:內容探討事物的原本面目或真實情況、經過，能有助於閱讀者坦然接受 現狀，因而可自我發展出問題解決的能力 (二)教材可讀性： 1.難易度:教材內容安排適合 80%以上的學生學習 2.可讀性:根據本校七年級學生之閱讀程度. Ch. i n U. e n g c h i 對應主題類型. 書目分類採用 Goleman 的情緒智力理論 一、經營人際關係(理論) 二、自我激勵(理論) 三、管理情緒(理論) 四、認識情緒(理論) 五、同理心 (理論) 編號 名稱. v. A 同儕關係 B 親子關係 C 生活學習 D 學校適應 E 情緒調節. 應用. 類型分類. 分 數 標 準 (1~5)分. 媒材:繪本 不是我的錯. 同儕孤立、人我關係. 我的錯都是大人的錯. 親子關係. 失樂園 1-5. 情緒認識及表達 35. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(44) 生氣的男人. 家庭暴力. 敵人. 思考戰爭及人性. 每天來點負能量：失落的 自我成長 壞話經典，負負得正的人 生奧義 打架的藝術. 人際關係、人我關係. 點. 自我成長. 小傷疤. 悲傷治療. 我不是完美小孩. 自我成長. 躲進世界的角落. 自我成長. 世界別為我擔心. 情緒管理. 你為什麼生氣?. 情緒管理. 你在忌妒什麼? 你在哭什麼?. 立. 情緒認識及表達. 公平與不公平. ‧. 媒材:自助書. 人際關係、情緒管理. n. 你的善良必須有點鋒芒： 人際關係 36 則讓你有態度、不委. Ch. 曲，深諳世故卻不世故的 世道智慧. engchi. sit er. io. al. 人際關係. y. Nat. Power 錕的大人學：不吃 自我成長 苦，哪來實力！臺大最狂 教授的 14 堂叢林生存課 被討厭的勇氣. 學. 生氣湯. 情緒管理. ‧ 國. 你要勇敢說不. 治 政情緒管理 大 情緒管理. i n U. v. 媒材:小說. 2.. 打架天后莉莉. 情緒管理、校園霸凌. 飛行刺蝟. 自我肯定、失業家庭. 國中生「真相思考」閱讀書目評選結果. 研究者對於評選班級情緒教育實驗課程繪本選擇上，參考學者專家的清單及 相關文獻(江瑋珉, 2017)，再由綜合領域教師群討論推薦，篩選出五本繪本作為本 次情緒教育實驗課程探討主題之用。 36. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(45) 本研究之「真相思考」閱讀繪本用書，編製國中生「真相思考」閱讀書目清 單，採五等第量尺分數，提供繪本評選老師進行評閱與篩選。 篩選過程以開放空間進行繪本評選會議(附錄七)，陳列二十三本(繪本、自助 書、小說)書目，經六位評選老師閱覽書籍後，依照閱讀書目清單標準圈選五等第 量表。 評量篩選結果，經六位評選老師分數加總超過 23 分者，列為本研究「真相 思考」閱讀書目於情緒教育課程之推薦書目，並描述理由原因；低於 18 分者為 不推薦書目，並描述理由原因。經所有評選教師閱讀後，討論達成共識，做為情. 政 治 大. 緒教育課程實驗的意見。 主題 A 類:同儕關係. 立. 國文 輔導 家政 專輔 專輔 社工 總 老師. 老師. 老師. 學. ‧ 國. 編號 名稱. 老 師 老 師 老師. 不是我的錯. 5. 5. 5. 5. A2. 打架的藝術. 3. 2. 1. 4. A3. 被討厭的勇氣. 0. 3. 3. 3. 5. 30. 4. 3. 17. 2. 3. 13. 4. 3. 13. n. al. Ch. 你的善良必須有 0 點鋒芒：36 則讓 你有態度、不委 曲，深諳世故卻 不世故的世道智 慧. sit. y. 5. er. io. A4. Nat. A1. II. ‧. I. 分. v ni. e n3 g c h3 i U 0. 建議的原因: A1:故事真實呈現學校人際關係小團體相處困擾及校園關係霸凌漠視現 象，討論到在職場同樣遇到人際關係相處情形，學校是社會的縮影。 A2：繪本內容描述如何打架的方式，造成國中生模仿學習，增強行為偏差 打架的情形. 37. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(46) A3、A4:小說文字偏多，程度好會閱讀，但多數學生無法馬上理解閱讀內 容 主題 B 類:親子關係 編號 名稱. 國文 輔導 家政 專輔 專輔 社工 總 老師. B1. 我的錯都是大人 4. 老師. 老師. 4. 4. 老 師 老 師 老師. 分. I. II. 3. 5. 5. 25. 3. 4. 15. 4. 3. 19. 的錯 B2. 生氣的男人. B3. 小傷疤. 政 1 治1 大3 3 2 2 5 3. 立. ‧ 國. 學. 建議的原因:. B1:幾米繪本透過黑色幽默形式，傳遞大人與小孩觀念不同，大人期待的. ‧. 落差. sit. y. Nat. B2:繪本描述家庭暴力問題，並不是每個家庭都會遇到，需要篩選有需求. io. al. n. 主題 C 類:生活學習 編號 名稱. er. 學生個別討論. v i n C國h文 輔 導 家 政U 專 輔 engchi 老師. 老師. 老師. 專輔 社工 總. 老 師 老 師 老師 I. II. 分. C1. 每天來點負能量 3. 5. 5. 3. 5. 5. 26. C2. 敵人. 3. 1. 1. 3. 4. 4. 16. C3. 我不是完美小孩 3. 3. 1. 4. 3. 3. 17. C4. Power 錕的大人 0. 0. 0. 3. 2. 3. 8. 學：不吃苦，哪 來實力！ 38. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(47) C5. 飛行刺蝟. 0. 0. 0. 4. 0. 3. 7. 建議的原因： C1:繪本討論空間大，無標準的答案，本書為學生喜愛的類型，探討非主 流成功的定義，可篩選適合國中生討論章節 C2:適合年齡較低的兒童閱讀 C3:內容寓意深，多數國中生不易懂 C4:大學生及新鮮人適合，內容介紹政治、哲學家歷史 C5:國中生對於字數多小說，需要時間吸收閱讀，程度好可以推薦 主題 D 類:學校適應 編號 名稱. 老師. 老師. 老師. 專輔 社工 總. 老 師 老 師 老師. 分. I. 學. 5. 4. 26. 5. 4. 18. 公平與不公平. 5. 5. 4. 3. D2. 點. 2. 2. 1. 4. sit. y. Nat. D1. II. ‧. ‧ 國. 立. 政 治 大 國文 輔導 家政 專輔. io. al. er. 建議的原因：. n. D1:教學現場發現學生經常計較教師不公平，因此期待學生能夠透過本書. Ch. 瞭解不公平的定義及價值觀. engchi. i n U. v. D2:繪本強調正面思考，不適合用於真相思考 主題 E 類:情緒調節 編號 名稱. 國文 輔導 家政 專輔 專輔 社工 總 老師. 老師. 老師. 老 師 老 師 老師 I. II. 分. E1. 失樂園 1-5. 3. 2. 1. 3. 3. 3. 15. E2. 躲進世界的角落 3. 2. 1. 3. 3. 4. 16. E3. 世界別為我擔心 3. 5. 5. 3. 4. 3. 23. 39. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
(48) E4. 你為什麼生氣?. 2. 3. 3. 4. 4. 3. 19. E5. 你在忌妒什麼?. 2. 3. 3. 4. 4. 2. 18. E6. 你在哭什麼?. 2. 3. 3. 4. 4. 2. 18. E7. 你要勇敢說不. 2. 3. 3. 4. 4. 2. 18. E8. 生氣湯. 2. 2. 2. 4. 4. 2. 16. E9. 打架天后莉莉. 0. 0. 0. 4. 0. 5. 9. 建議的原因： E1、E2:內容抽象學生較難理解人生寓意. 政 治 大 透過繪本了解每個人擔心的不同，因此擔心是正常的，大家都一樣各自有 立. E3:圖文表達每個人都有各種我擔心…，同理學生面對生活上許多擔心，. ‧ 國. 學. 自己的煩惱. E4-E7:可做為課堂認識情緒之工具書. ‧. E8:內容過於簡單，適合學齡兒童閱讀. sit er. io. al. 繪本選介使用說明. v i n Ch 在閱讀治療過程中考量班級次數及課程內容，根據 Goleman 的情緒智 engchi U n. 3.. y. Nat. E9:小說字數多對於一般學生不易閱讀. 力理論概念與學生需求主題，預計由其中書目清單中分類為「A 類:同儕關 係」、「B 類:親子關係」、「C 類:生活學習」、「D 類:學校適應」、「E 類: 情緒調節」，剛好選出各類型一本書，共五本繪本。每次輔導活動課使用一 本繪本作為探討之用書，應用於課堂中討論五大類型「真相思考」議題，閱 讀教材工具書供學生課後借閱，透過輔導活動課媒材例如：牌卡、繪畫，搭 配學習單檢核學生的理解，分析青少年情緒癒效用。有關於「真相思考」篩 選書目過程與結果，於第四章「真相思考閱讀書目選介分析」做詳細說明。. 40. DOI:10.6814/THE.NCCU.ELIS.010.2018.A01.
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