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第一章 緒論
本章將本研究的動機、目的與研究問題進行整體性的描述。全章共分為五節，
第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為研究問題，第四節為研究範圍 與限制，第五節為名詞解釋。
第一節 研究動機
翻開《科學人雜誌》探討有關於「自殺」議題，自殺是台灣第 9 大死因，佔 所有死亡人數的 2.2%。根據衛福部統計資料顯示，2017 年青少年死因以自殺占 10.4%，與 96 年比較自殺增加提高 5.3 百分點，且 15-24 歲自殺占為十大死因中 的第二名。青少年自殺比率相較其他年齡層高，這不禁讓人惋惜並想更深入了解
「青少年遭遇了甚麼無法解決的問題，而須以自殺為手段，結束自己的生命？」
(蔡明昌、張愛佳, 2015)專家希望能夠幫助更多走不出情緒深淵、意圖自殺的痛苦 生命，深入了解情緒困擾的真正原因，並立即尋求最恰當的醫療協助 (潘震澤, 2003)。
相鄰東北亞國家韓國更是居高不下自殺率，根據英文華爾街雜誌的報導，韓 國有一座自殺大橋，為避免自殺情況發生而整修成勵志風，結果尋死人數反而爆 增(Jaeyeon, 2013)，研究者開始思考正向鼓勵文，卻造成情緒反效果，研究者反 思教育現場工作，人生各階段發展皆有情緒，然青少年階段情緒的起伏最大，經 常可見其不時鬧脾氣、打架，可以瘋狂的愛，亦可以瘋狂的恨，因此常以「喜怒 無常」形容之，學界統稱「狂飆時期」(李玉瑾, 2005)。面臨正值青春狂飆期之國 中生，身心面臨過渡轉變期，易產生情緒兩極變化，早期價值觀鼓勵用正向思考 去教育國中生，但價值觀卻不斷崩壞，拯救國中生價值觀效果似乎有限。
阿德勒認為人是一個能自主的社會性動物，一生中的主要目標就是尋找歸屬
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感(張英熙, 2017)，青少年身心發展階段未能充分滿足，面對成長自我認同危機及 社會變遷心理壓力，過度強調升學主義觀念，製造出眾多「學習無助」的孩子，
而連動產生的霸凌、情緒問題及青少年憂鬱心理壓力，家庭、學校對人際關係社 交和情緒能力的培養，則常常受到忽略。
除了教育現場外，社會大環境改變，現代人壓力遽增，發現進入暢銷書前三 名多是自我照顧與抒壓相關書籍，以金石堂 2016 十大影響力好書為例，其中最 喜愛書籍《每天來點負能量：失落的壞話經典，負負得正的人生奧義》，獲獎理 由「負能量」說出了現代人不願意面對的真相，卻是以幽默詼諧的筆法描述，讓 你看的時候能夠會心一笑，轉頭後卻又思量再三，有所感觸 (金石堂編輯部, 2016)。
根據經濟日報報導，台灣人愛看勵志，正視負能量成顯學，網路書店博客來分析 年度暢銷榜 3 年的《被討厭的勇氣》系列持續熱賣，暢銷書《情緒勒索：那些在 伴侶、親子、職場間，最讓人窒息的相處》與個人底線的《你的善良必須有點鋒 芒》，而誠品書店公布的 2017 年度 10 大暢銷書，有 4 本都是拒當「爛好人」的 心理學相關書籍，2017 年爆紅的心理學名詞「情緒勒索」更登上誠品年度最暢銷 書籍。正視負能量成為本次研究主軸，研究者參加 2017 年「每天來點負能量」
特展，蒐集相關生活中負能量素材。
因此，研究者在教育現場看到正面樂觀書籍，不必然對孩子有用，「真相思 考」繪本內容指探討事物的原本面目或真實情況、經過之繪本，能有助於閱讀者 坦然接受現狀，因而可自我發展出問題解決的能力 (李鍌, 2000)。研究者站在中 立角度思考閱讀情緒教學的成效，改以真相思考繪本設計一系列情緒教育課程融 入輔導課程，反向思考社會真實面貌，應用真相思考繪本讓國中生真相思考，驗 證是否提升青少年情緒智力，重建青少年自我修復及解決能力。
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第二節 研究目的
基於上述的研究動機，本研究旨在探究不同類型圖書對於國中生之情緒教學 成效，並驗證「真相思考」類型之真相思考繪本對於國中生情緒教學之效用。研 究結果期能提供心理輔導人員及閱讀推廣教師進行閱讀輔導選擇讀物施作之參 考。
主要研究目的如下：
一、探討「真相思考」內容屬性之圖書運用於國中生的教學設計與課程實施歷程。
二、分析課程中運用「真相思考」之繪本，進行閱讀教學對於國中生情緒教學之 效用。
三、分析「真相思考」內容之繪本對於不同家庭背景與不同情緒智力國中生之情 緒教學效果的差異。
四、歸納研究分析結果，提供輔導人員及閱讀推廣教師實施閱讀輔導之參考
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第三節 研究問題
依據上述目的，本研究所欲探討的研究問題列述如下：
一、 閱讀療癒運用於國中生情緒教育課程教學設計與實施歷程為何?
二、 融入「真相思考」之圖書教學對於國中生之情緒教學是否能產生輔導的效果?
是否會優於一般輔導教學的效果？
三、 「真相思考」圖書之教學對於不同家庭背景學生之情緒教學效果是否有差異?
四、 「真相思考」圖書之教學對於不同情緒智力學生之情緒教學效果是否有差異?
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第四節 研究範圍與限制
本研究以實驗法及問卷調查方式進行研究，旨在瞭解「真相思考」類型圖書 對於國中生情緒教學之成效，研究限制分別說明如下：
一、研究結果限制
本研究對象為台南市四個班級之國一生，採用準實驗研究方法，研究者將任 教四個班級分為兩組，分別為實驗組兩班及對照組兩班，實驗分析結果研究者教 學實施之班級，研究結果限於可推論至相同學校情境之國中生情形。
二、研究過程限制 (一)年齡限制
篩選適合國中生年齡閱讀繪本不容易，繪本應用於學齡兒童及國中特殊生占 大多數，對一般程度國中生來說，兒童區繪本內容顯得太簡單，能夠找到符合百 分之八十國中生理解程度的繪本，透過真相思考繪本轉化國中生不同人生觀，但 相對於自助書及小說文字較多，不適用在課堂上讓國中生閱讀討論，因部分國中 生對閱讀文字有恐懼感，繪本對於國中生相較容易理解內容。
心理自助書定義：為了幫助讀者解決個人行為、情緒或人際關係間的問題，
或者促進個人成長，獲得幸福感的心理類書籍(Norcross, 2000)。
(二)主題分類限制
專家學者分類繪本主題相當多元，例如：認識自己、調適情緒、關懷他人、
探索世界等，研究者針對情緒教育蒐集相關資料，歸納出一套以情緒教育繪本為 閱讀主題的圖書。
(三)量表限制
閱讀國內研究情緒教學效用期刊、論文，發現以質性研究為大宗，原因是量 化研究常模建立不容易，因此選用根據國外 EQ 大師 Goleman( 1995)所建立之量 表測驗，作為本研究量化研究測量工具，分析結果將限於在此量表的評鑑分析。
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第五節名詞解釋
一、
讀書治療
讀書治療是諮商員利用圖書當媒介，激發當事人產生新的認知、態度 與行為以解決問題的心理治療方法(王萬清, 1999)。讀書治療最早運用於 古希臘，成為近代科學的心理治療則始於美國。讀書治療的概念起源於閱 讀可以影響個人的態度和行為，認為圖書是影響、塑造及改變個人價值的 重要媒介。讀書治療假定當事人認同圖書材料裡與自己相類似的人物，有 助於釋放情感、生活中獲得新的方向、提昇新的互動方式。時至今日，讀書 治療已廣泛運用於各層面，成為一種有用的諮商工具(林維芬、陳意玫, 2007)。
二、
青少年
所謂的青少年係指身心快速發育至完全成熟階段，而其年齡介於 12 至 25 歲之間者，在臺灣此年齡層的青少年，多係處於就讀國中、高中或大 學的階段(黃德祥, 2007)。本研究探討對象主要為國中一年級之青少年，
並分析青少年不同智力及不同家庭背景差異度(新移民家庭與非新移民家 庭)。
三、
情緒智力
哈 佛 大 學 教 授 Goleman(1995) 提 出 情 緒 智 力 (emotional intelligence, EQ)一詞，並主張情緒智力主要包含五種層面的能力：認識 自己的情緒、管理情緒、激勵自己、認知他人的情緒以及處理人際關係等能 力。Dipaolo、 Mayer 與 Salovey(1990)以情緒智力來描述成功者的情緒特 質，包括：同理心、了解並能表達感受、控制脾氣、獨立、適應力、受人喜 愛、解決人際問題的能力、毅力、友善、仁慈、尊重。情緒智力包括：情緒
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覺察能力、產生和使用情緒以促進思考、了解情緒和情緒知識、能調節管理 情緒，進而增進情緒和智力的成長(何宜錚、黃鴻程、王雅萍、賴惠德、陳 學志, 2010)
四、
真相思考繪本
運用一種以圖畫為主，文字為輔的書籍，特別強調視覺傳達的效果，
版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現 (林敏宜, 2000)，因其內容探討事物的原本面目或真實情況、經過，能有 助於閱讀者坦然接受現狀，因而可自我發展出問題解決的能力(李鍌, 2000)。