第三章 研究設計與實施
第二節 研究工具
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第二節 研究工具
本研究量化與質化並重的方法，為了教學實際因素，因此立意取樣，以班級 為單位，採用準實驗研究法就實驗結果進行統計與分析，採前、後測數據進行客 觀分析，過程紀錄作為質性訪談蒐集質化輔助分析資料，單元及課後回饋表分析 學生自我評估回饋及課堂心得建議。
一、
準實驗研究法
(一) 青少年情緒智力量表
根據孫育智(2004)所編製「青少年情緒智力量表」(測驗編製者同意書如附錄 一)，主要目的來測量青少年的情緒智力。該量表屬於自陳式量表，包含五個分量 表：
分量表一為「經營人際關係」；分量表二為「自我激勵」；分量表三為「管 理情緒」；分量表四為「了解自身的情緒」；分量表五為「識別他人的情緒」，
依據 Goleman 的情緒智力理論概念所編製而成，此量表共有二十七題選擇題，問 卷採用李克特量表問卷方式，每個題目都有四個選項，分別是『不曾這樣』、『很 少這樣』、『常常這樣』、『總是這樣』，其得分別是 1、2、3、4 分，得分越 高表示情緒能力佳。
(二) 單元回饋表
「單元回饋表」(附錄二)使用試驗性研究於單元教學後，立即於課堂填答自 我情緒的提升回饋及書面記錄療癒效用，採用李克式五點問卷方式，每個題目有 五個選項，分別是「完全不符合」、「大部分不符合」、「一半符合」、「大部 分符合」、「完全符合」，得分分別是 1、2、3、4、5 分，分數愈高表示學習效 果愈好及活動滿意度高。
(三) 課後回饋表
「課後回饋表」(附錄三)由研究者自編，用於實驗課程結束後，請實驗組班
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E4 你為什麼生氣? 2 3 3 4 4 3 19 E5 你在忌妒什麼? 2 3 3 4 4 2 18 E6 你在哭什麼? 2 3 3 4 4 2 18 E7 你要勇敢說不 2 3 3 4 4 2 18 E8 生氣湯 2 2 2 4 4 2 16 E9 打架天后莉莉 0 0 0 4 0 5 9 建議的原因：
E1、E2:內容抽象學生較難理解人生寓意
E3:圖文表達每個人都有各種我擔心…，同理學生面對生活上許多擔心，
透過繪本了解每個人擔心的不同，因此擔心是正常的，大家都一樣各自有 自己的煩惱
E4-E7:可做為課堂認識情緒之工具書 E8:內容過於簡單，適合學齡兒童閱讀 E9:小說字數多對於一般學生不易閱讀
3. 繪本選介使用說明
在閱讀治療過程中考量班級次數及課程內容，根據 Goleman 的情緒智 力理論概念與學生需求主題，預計由其中書目清單中分類為「A 類:同儕關 係」、「B 類:親子關係」、「C 類:生活學習」、「D 類:學校適應」、「E 類:
情緒調節」，剛好選出各類型一本書，共五本繪本。每次輔導活動課使用一 本繪本作為探討之用書，應用於課堂中討論五大類型「真相思考」議題，閱 讀教材工具書供學生課後借閱，透過輔導活動課媒材例如：牌卡、繪畫，搭 配學習單檢核學生的理解，分析青少年情緒癒效用。有關於「真相思考」篩 選書目過程與結果，於第四章「真相思考閱讀書目選介分析」做詳細說明。
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表 3-1 繪本主題與課程實施繪本一覽表
繪本主題 課程實施繪本
A 類:同儕關係 不是我的錯
B 類:親子關係 我的錯都是大人的錯
C 類:生活學習 每天來點負能量：失落的壞話經典，
負負得正的人生奧義
D 類:學校適應 公平與不公平
E 類:情緒調節 世界別為我擔心
二、
情緒教育實驗課程
經校內綜合領域教師及國文閱讀教師進行評選，運用 Goleman 的情緒智力 理論概念與學生需求主題，搭配 Goleman 翻譯書「情緒競爭力 UP!」之情緒管理 三部曲融入情緒教育實驗課程，「真相思考」閱讀書目為主題，研究為一般班級 學生，針對情緒教育實驗課程說明內容，重點如下 (Goleman , 2013)：
(一) 課程名稱：社會情緒能力學習課程 (二) 課程教學目標：
1. 運用真相思考繪本提升國中生的社會情緒能力
2. 學習自我覺察、社會認知、自我管理、人際關係管理 3. 啟動情緒管理三部曲：停、三思、再行動
(三) 課程性質：互動式、結構性、封閉性 (四) 成員性質：一般學生、七年級生
(五) 次數與頻率：每星期一次課程，共六節課 (六) 課程地點：普通教室
(七) 課程設計理念：
應用「真相思考」閱讀書目融入情緒教育實驗課程，進行人際關係、親子關
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三、
質性訪談
質性訪談方式具結構嚴謹、標準化的題目，但留下較大彈性讓受訪者表達更 多想法及意見，兼具結構與無結構式訪談的優點。
訪談問題的重點包括：應用繪本書籍於情緒教育課程國中生對自我情緒認知、
應用「真相思考」圖書優缺點、應用「真相思考」圖書對自我情緒提升程度。訪 談大綱如下(附錄五)：
「質化訪談表」採開放式的晤談問卷，問卷參考(Mayer & Salovey, 1997；張富湖, 2002)理論及晤談表修正適合青少年使用描述，研究者透過晤談受訪者日常生活 中重要事件的情緒反應及處理，以了解國中生情緒教育課程前後情緒智力的變化。
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