研究二：閱讀輔助科技需求考量工具發展

研究二同樣分為兩個階段，研究二之一在發展閱讀輔助科技需求 考量工具。研究二之二則是邀請參與過研究一階段之特殊教育教師使用 研究二之一所發展之工具，並於使用後由研究者進行半結構性訪談以了 解教師對該工具使用之看法及建議。以下分就兩部分研究進行說明 一、研究二之一

1.研究參與者

研究參與者可分為參與編製以及預試兩部分，在參與編製者部 分，因本階段研究所發展之閱讀輔助科技需求考量工具，主要使用對象 設定為教學現場之特殊教育教師，為貼近使用者之需求，故工具之編製 除研究者外另邀請兩位年資超過 10 年的不分類資源班現職教師共同參 與。共同參與編製之教師皆修習過特殊教育研究開設之輔助科技專題課 程，並有一位教師修過測驗工具編制課程，兩位教師皆具有服務學校教 育主管機關核發之合格心評人員證。在預試部分，研究者邀請不分類資 源班教師協助填寫共計 25 名學生之資料以進行本研究編製工具之信效 度分析。

2.研究工具

研究者在檢索現有教育相關之輔助科技評估模式附錄之表格及工具 後，主要參考 FEAT、ASNAT、UKAT 等學習輔助科技考量模式，以其 所發展之工具為基礎，依照非開放式以及與閱讀相關兩個標準進行篩 選，形成本研究閱讀輔助科技需求考量工具之初稿共計 57 題，再由研 究者轉譯為中文後，作為研究者與兩位參與編製教師之編審材料，完成 編審後形成「閱讀輔助科技需求考量評估表」初稿作為預試之工具，另 為瞭解研究者所設計之評估表與標準化閱讀相關能力測驗之關聯效度，

故本階段之研究將使用孟瑛如等編製的「識字診斷測驗」以及「閱讀理 解診斷測驗」作為施測工具。

3.研究程序

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為發展閱讀輔助科技需求考量工具，研究者先檢索現有可應用於學 習輔助科技評估之概念性模式所建立的表格或工具，依照非開放性的質 性描述以及與閱讀學習活動相關之內容兩項標準，從中提取出 57 題並 整理成表格。研究者首先將前述題目轉譯為中文後。邀請兩位參與編製 的特殊教育教師首先就是否曾於教育現場遇過描述之狀況進行篩選，如 未遇過則進行審視與編修，審視與編修之項目包括 1.檢視英翻中語意；

2.與我國語言文字系統進行對照與調整；3.依據教育現場所遭遇情況進 行微調。如題目描述之狀況於教育現場遇過或經審視與編修後題目，則 進入次一步驟程序，由研究者及兩位參與教師將題目依其敘述分類為閱 讀學習表現、閱讀學習動機或閱讀輔助科技知識，其中閱讀學習表現係 指學生於閱讀活動進行時與閱讀能力展現相關之行為表現，閱讀學習動 機則為學生於閱讀活動進行時所展現出與動機相關的行為表現，而閱讀 輔助科技知識則為教師針對學生的閱讀學習活動所計畫或執行過與輔助 科技相關之介入。如分類為閱讀學習表現之題目，則請兩位教師進一步 依照題目敘述中需運用之閱讀理解歷程，將題目依照配對、轉錄、字義 觸接、語法分析、整合、摘要等六個歷程進行 1 或多個歷程的對應。對 應完成後先就所有題目進行整體檢視，合併並刪除相近的題目後進行題 目的正反配分，配方方式因應計分系統設計以需求程度越高者分數越 高，亦即分數越高者在表現上越有問題，故如「學生在朗讀"剛學習的"

文章段落時會出現停頓再唸出，不順暢的狀況」此題雖為反向描述題，

針對「朗讀剛學習的文章段落」此表現可對應到需經歷配對、轉錄、字 義觸接 3 個閱讀歷程，亦即學生符合此描述狀況時，在配對、轉錄以及 字義觸接 3 個歷程之「問題」都將得到 1 分。另如「學生會辨識並閱讀 環境中的印刷物（如海報、班牌）」為正向描述題，針對此一描述中的

「會辨識並閱讀環境中的印刷物」此表現同樣可對應到配對、轉錄以及 字義觸接等閱讀歷程，如填答者勾選是，則學生在 3 個歷程之「問題」

都將得到-1 分。前述編製「閱讀學習輔助科技需求考量工具」之完整程

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序如下圖 3-3-1 所示。過程中研究者與兩位參與編製之特教教師利用線 上共同編輯文書軟體就 57 個題項依序進行討論與分析後保留 46 題，由 研究者依討論結果及配分設計閱讀學習輔助科技需求工具，工具內容包 含線上填答使用的「閱讀輔助科技需求考量評估表」表單、設定計分方 式的填答結果試算表、以及透過電子郵件發送的「閱讀輔助科技需求考 量評估建議報表」。建置完成後由研究者邀請8 位現職不分類資源班教 師以具特殊教育資格之輕度智能障礙、學習障礙等輕度障礙學生共 23 位為對象試填評估表進行預試，回收份數共計 23 份。回收後首先進行 驗證性因素分析，再分別以點二相關係數與 Alpha 係數進行關聯效度與 信度之分析。

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圖3-3-1 閱讀輔助科技需求考量工具初稿編製流程圖

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二、研究二之二 1. 研究參與者

本階段之研究參與者為10 位不分類資源班教師，預計邀請之教師 名單為研究一之二階段問卷中填答願意協助後續研究者。然因本階段參 與者除本身需為不分類資源班現職教師外，為瞭解同一位教師在不同學 生之判定差異，參與填答之教師須擔任三位以上之學習障礙學生之語文 領域老師，且三位學生也須符合識字或閱讀理解等閱讀障礙之亞型標 準。因此除在研究一之二階段參與之教師外，另請這些教師協助提供其 他符合本階段研究條件之教師資訊，並由研究者聯繫邀請，經邀請後 10 位教師之基本資料整理如表 3-3-1。

表3-3-1 研究二之一參與教師基本資料

編號 參與教師姓名 性別 服務教育階段 服務縣市

T1 李○圜 女 國小 台北市

T2 蔡○穎 女 國中 桃園市

T3 匿名 女 國中 新北市

T4 周○鐘 男 國小 嘉義市

T5 江○漢 男 國小 嘉義縣

T6 劉○珊 女 國小 台中市

T7 鄭○凌 女 國小 苗栗縣

T8 蘇○君 女 國中 高雄市

T9 鄭○婷 男 國小 雲林縣

T10 謝○珂 女 國小 南投縣

2. 研究工具

本階段之工具主要為研究二之一所編製的「閱讀輔助科技需求考量 評估表」以及研究者所建置用以整合本研究發展之閱讀輔助科技需求考

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量工具之網站，該網站係利用 Google 的應用程式表單、試算表、雲端 硬碟及協作平台所建置，利用 Google 表單將「閱讀輔助科技需求考量 評估表」轉為網路填答介面後，並透過 Form Publisher 外掛程式將填答 內容自動帶入 Google 試算表後進行分數運算與需求判讀，判讀結果包 括閱讀輔助科技需求識字與閱讀理解之組型，以及建議提供閱讀輔助策 略或輔助科技的閱讀歷程，判讀後的結果將由研究者設定自動發信系統 將 PDF 檔案格式的個案「閱讀輔助科技需求考量評估建議報表」寄送 到填答者的電子信箱中，同時儲存一份個案的「閱讀輔助科技需求考量 評估建議報表」試算表檔案至研究者指定的 Google 雲端硬碟資料夾 中。在教師使用工具後，則由研究者寄送三個題目，分別為1.建議報表 所提供的學生識字及閱讀理解組型是否符合你對學生特殊服務需求的期 待呢？2.透過使用這個工具是否會增加你對學生閱讀學習輔助科技需求 的瞭解，如果有的話主要是在那一部分，如果沒有的話你認為還缺乏什 麼？3.你覺得閱讀學習輔助科技需求考量工具在使用上是否符合操作上 的需求，例如評估表取得或使用的便利性，以及操作使用上的習慣。邀 請10 位教師填寫後由研究者依照填答內容進行半結構式訪談。

3. 研究程序

首先由研究者詢問於研究一之二階段填答願意協助後續研究的國 中、小教育階段不分類資源班教師以及他們所推薦的教師共計 10 名。

請每位教師選擇三位具有識字或閱讀理解困難的學習障礙學生，以其閱 讀方面的表現協助進行本階段研究工具評估表之填答。教師填答完成後 將收到一封檢附學生「閱讀學習輔助科技需求考量建議報表」以及研究 者建置的學習輔助科技需求考量網站連結網址

（https://sites.google.com/ghps.ntct.edu.tw/atl），填答教師可檢視報表中對 於識字與閱讀理解建議組型後，依照網站說明的步驟，參照網站所提供 的識字、閱讀理解輔助策略和輔助科技產品作為後續正式輔助科技轉介 評估，或是教學介入的參考。在參與教師以三位學生使用工具進行閱讀

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學習輔助科技需求考量之後，研究者參考張貽琇、孟瑛如、吳東光

（2007）調查同以網站作為平台的有愛無礙系統化 IEP 之作法滿意度之 研究，從實用性及功能性進行半結構式訪談以瞭解教師對閱讀學習輔助 科技需求考量工具之感受與建議。

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