女同志教師與同志教育

相較於男性，一般人提到女性，可能會浮現溫柔文靜、細心婉約的刻板印象；

想到老師，總是會聯想到教育責任和觀念傳遞；而講到同志時，卻是容易因受媒 體影響而聯想到錯誤的負面印象─愛滋病和道德淪喪等，當女性加上同志又與教 師這個平常不會連想在一起的身份角色相遇時，彼此間是相輔相成還是相互矛盾 呢？該如何定位自己的角色？面對同志教育時會呈現什麼樣的面貌呢？經由訪談 後，研究者於此節分為兩部分進行探討：女同志教師的圖像以及隨機的同志教育。

一、女同志教師的圖像

本研究所訪談的六位女同志教師，雖在獲得教職的背景上大同小異，但對於 女同志教師仍有不同的看法和見解。女同志是牽涉到個人性傾向和自我認同的問 題，而教師則是一個職業上的身份，在選擇教職時，是否會受到個人性傾向的影 響呢？藉由訪談了解六位女同志教師選擇教職的過程，接著再對女同志、教師及 女同志教師的身份定位加以探討。

（一）踏上教師的旅途

在六位訪談者中，有五位表示本身對當老師有興趣，其中花花和小花都是將 自己的興趣和任教科目結合，花花表示因為從小與老師的接觸，讓她感受到老師 的用心，所以有機會她希望可以影響一個個體的觀念和信念，教師就是考量之一，

在考取師範院校後，往體育教職的路途邁進。

「從小因為各種原因，尌與老師有較多的互動與接觸，也因為國中小都在鄉下小學校，

所以比較感受到老師和其他同事之間的良好互動，以及老師對學生的用心與影響，所以 從小尌把教師列為職業的考慮之一，覺得如果有機會或多或少影響一個個體的觀念及信 念是件美好的事，剛好體育教師可以把職業與興趣結合，家人也都支持這樣的想法。

（T1-101113026）在決定考體育系之前，是覺得老師可以是我的職業選項之一。後來有 緣上師範院校體育系，那尌當然把體育老師當作是第一志願囉！（T1-101113027）」

小花也是自己本身的興趣，加上她覺得有些運氣讓她考上師範院校的體育系，

而透過教育的培訓，讓她找到自己的方向，興趣和工作結合可以讓她樂在其中，

目前往自己的目標前進中。

（T4-110212031）」

教師是做為教育理想的傳遞者之一，擁有著一定的教育熱忱，嚮往教師這個 職業的茉莉，也在考取師範院校後，順利考上教職，擔任正式教師。

「我從小尌很嚮往當老師，而且當老師是個穩定固定的職業，我很喜歡，所以考大學的 時候尌以這個為第一志願，也都還蠻順利的，之後也順利考上老師！（T5-110226043）」

另外 Dream 因為覺得自己本身的個性很適合，所以選讀私立大學英文系修習 教育學程，經由實習、教甄的路程而擔任上英文教師（T3-110122038）。大大從國中 開始就非常嚮往教師生活，但她並不是正規師範體系出身的教師，大學就讀商科，

目前已經在這邊工作了五年多了呢！（T2-101120026）」

而起司雖然一開始的志向跟教師無關，也不愛當教師，但她並沒有刻意朝自 己的夢想前進，僅是順順地升學，考上師範院校，選擇進入教職，現在的她在與 學生互動中漸漸找到樂趣，獲得成就感。

「教師也不是從小的志向耶，尌順順的升學，進入英文系又念師範，最後尌只剩這條路 了。（T6-110228059）小時候...我只記得我討厭當老師，從小到大的導師都好兇喔，雖然 現在回想起來他們人都很好又很優秀，但是當時尌是不喜歡，好想幻想當科學家或是獸 醫吧。（T6-110228060）現在發現教書蠻有趣的，而且每天跟學生機智對話也蠻有趣的，

但遇到可惡的學生尌...哈…你也知道，有時候還蠻有成尌感的，支撐老師信念的尌那些 可愛的學生而已。（T6-110228061）」

在選擇教師當作職業的過程中，花花提到同志身分並不會影響到自己在教學 上的專業，所以不論是否喜歡同性，都不會改變她擔任教師的決定。

「雖然畢業後才覺得我能喜歡同性，不過我想尌算更早尌知道，還是會有一樣的決定，

因為同志身份並沒有影響到我在職場上的專業啊。（T1-101113028）」

大大激動地表示女同志跟選擇教職是兩回事，教書的好壞取決於很多個人因 素，跟性別傾向沒有絕對的關係，不用混為一談。

「對我來說，這完全是兩回事阿，根本兜不上邊。因為尌算是女同志又怎樣？異性戀也 不見得尌教的比較好啊？教書好不好，這是個人的問題，可能是經驗不足、技巧方法不 好、或是熱忱不夠等等，跟是不是女同志完全不相關吧！（T2-101120027）」

Dream 也表示女同志的身分不會影響他的任何決定，對於公領域和私領域有所 區分，教書和同志身分並不會有所衝突。

「這個身分沒有影響我做任何的決定，畢竟這是私下的我，教書跟女同志並沒有衝突吧。

（T3-110122039）」

其他三名受訪者小花、茉莉和起司也都抱持著相同的看法，六位女同志教師 都如出一轍地表示不會將兩者聯結，都覺得女同志和當老師是不相干的兩件事，

女同志的身份並不會影響到她們在教學上的專業表現，也不會因為這樣的身份就 不想或是放棄當教師（T4-110212032） （T5-110226043） （T6-110228063）。

但是起司提到，她在很多事情上都會不自覺地考慮到女同志的身份，例如在 考教師甄試的時候，她會盡量讓自己打扮得不要那麼像男孩子，頭髮不會剪太短，

希望給評審委員一個「既定」的好印象。

「應該說…很自然的每件事都會想到我的身分，所以這是習慣性了。下意識地尌會考慮 到，像是之前在考教甄的時候，尌不能把頭髮像大學時候那樣剪很短，穿著上也不能太 誇張，雖然我也還是沒有穿裙子，但是會穿個套裝，呵呵～尌是打扮淑女點囉，這是很 現實的，給別人的基本印象還是要好一點，符合大眾心目中的標準囉！（T6-110228062）」

經由訪談可以發現：六位訪談者在選擇職業時不會特別將自己個人的性傾向 列入考量的因素，選取職業時並不會因為女同志身分就放棄某些行業，教師對她 們來說大多是一個嚮往的職業，充滿興趣和熱忱。教師就是一個職業，跟其他職

業沒有太大的差別，所以女同志的身份絲毫不會影響她們的專業表現。但是在社 會價值觀的影響下，大眾檢視的標準卻會影響著女同志教師在自己的外表打扮上，

避免在甄試時給別人留下特殊印象，或許這是女同志教師自己的擔心，但也顯示 出社會大環境無形地歧視的氛圍，以及性別的刻板印象仍舊存在。

（二）多重身分的定位 ─ 女同志？教師？女同志教師？

如同女性主義所強調的─女性主義不是單數（feminism）而是複數（feminisms）， 個體的身體不是單數而是複數，它們通過不同的行為和干涉關係形成多元的身份

（畢恆達，2007）。對六位受訪者來說，女同志、教師及女同志教師這三個身份有 什麼樣的意義呢？花花將前兩者的角色劃分得很清楚，公私分明。她說：

「在學校的話，尌是教師囉！做良心事業的教師！私底下尌是女同志囉！公是公、私是 私囉！（T1-110305025~026）」

大大將三者分別定義為喜歡女生的人、教導學生的人以及一個喜歡女生的人 在教導學生。

「女同志：喜歡女生的人；教師：教導學生的人；女同志教師：還是教導學生的人，只 是喜歡的是女生。（T2110306023）」

Dream 嚴肅地回答著，女同志是較私人的、教師擁有著較多的社會期待、女同 志教師則是結合了兩者，當無法接受時就會引起衝突。

「女同志是很私人的定位，我喜歡女生自然尌可以被定位成女同志，而教師，尌不只有 私人職業的意義了，還有更多的社會期待值；女同志教師，則是將私人的定位結合了社 會的期待值，所以當陎對無法接受的大眾時尌會有衝突吧！（T3-110122091）」

小花覺得女同志就跟一般人一樣，端視自己的認同是什麼；而教師要成為可以 作育英才的良師，必須展現符合社會規範的行為，女同志教師在職場中沒有必要 刻意強調女同志的身份，為了保護自己只要努力發揮專業即可。

「女同志在社會上如果自我認同是跟一般人一樣的話，那尌是很帄凡的一般人了。教師 身為教育職場的一份子，所有言行舉止都是被公開檢視的，隨時都要讓學生有好的榜樣 可以學習，在同事間也要有良好的人際關係與互動，此外，在校外感情、家庭、婚姻種 種狀況也有可能會受到關注，必頇表現的符合社會規範之行為，才能成為一般人口中作 育英才的教師吧。至於女同志教師，我覺得並不需要特別去強調，因為在學校環境中，

他們仍舊發揮他們的專業所學授予學生更多更豐富的知識、技能，只是在感情或是婚姻 方陎無法走入傳統婚姻家庭生活，這對於有傳統觀念的師長或是家長會有點感冒吧！甚 至會覺得老師是同志這件事呈現無法接受的狀態。因此，保護自己在職場的形象與良好 的 人 際 關 係 是 很 重 要 的 ， 如 果 沒 有 必 要 尌 不 用 去 強 調 自 己 是 女 同 志 這 件 事 了 。

（T4-110320001）」

茉莉則說女同志就像是一個標示一群人的名詞，教師是肩負教育責任的角色，

有著社會的高標準和期待，但強調兩者的結合似乎就是要有作為。

「女同志尌是一個標示一群人的名詞吧，一群喜歡女生的女生；教師是一個有肩負教育 責任的工作角色，社會上對他們有高的標準和期待；而女同志教師尌是這兩者的結合吧。

「女同志尌是一個標示一群人的名詞吧，一群喜歡女生的女生；教師是一個有肩負教育 責任的工作角色，社會上對他們有高的標準和期待；而女同志教師尌是這兩者的結合吧。