研究對象

質性研究者必須在自然的情境中，與研究對象藉由親密的互動過程，透過一 種或多種的資料收集方法，對所研究的社會現象或行為，進行全面式的、深入式 的理解（潘淑滿，2009），因此，所耗費的時間、人力與物力都相當可觀，所以 其研究現場的大小範圍有先天的限制（高敬文，1999）。本研究旨在深入了解女 同志教師在教育職場中的現況，與其現身或隱身的對象及所採取的相關策略，並 非要建立廣泛且普遍性的推論，在權衡研究品質及研究者本身人力、物力上的限 度等多方考量後，決定以六位女同志教師做為研究對象，進行更深入的了解和探 究。

一、選擇與邀請研究對象

提供深度與多元社會實狀之廣度的資訊內涵是質性研究的樣本選取重點。本 研究以女同志教師做為研究對象，從文獻中發現，願意現身的人數非常少，大部 分都是拒絕公開同志身分，所以要找到願意接受訪談、參與研究之女同志教師不 是一件簡單的事，因此本研究採取「立意取樣」（purposeful sampling）和「滾雪 球取樣」（snowball sampling）兩種方式，以選取可以提供相關資訊及豐富經驗之 研究對象，對本研究之研究目的具有代表性之女同志教師，並主動邀請其參與本 研究之訪談。茲將立意取樣與滾雪球取樣之說明及邀請研究對象之過程分述如 下：

（一）立意取樣

立意取樣是依據個人的經驗判斷，有意選取某些樣本來進行研究，又稱判斷 取樣或目的取樣（葉重新，2008），就是由研究者主觀判斷和確定研究對象之適 合度，因而增加研究資料的深度與廣度（吳芝儀，2000）。立意取樣的樣本通常 是典型具代表性的或是非典型，但是具有某種特別值得關注之特徵的樣本（黃光 雄、簡茂發，2000）。本研究之研究對象鎖定在女同志教師，因每位女同志教師

的生長背景、自我認同歷程以及教育職場的經驗皆不相同、有所差異，加上女同 志教師在社會上及職場中的能見度不高，願意現身的也寥寥可數，較難找到典型 具代表性的樣本，因此，本研究希望藉由探索具有值得關注特徵的對象，了解其 個人獨特的相關經驗。

此外，根據過去之研究發現，多數女同志教師處於一個被壓迫的環境下，自 我認同的歷程相對困難，本研究想進一步探討新生代的七年級生在解嚴開放與性 別教育推展的社會背景下是否遇到相同的問題，故主要針對三十歲左右之女同志 教師進行樣本選取，而其中一名受訪者雖並非七年級生，但其就讀研究所時所接 觸的同儕皆為七年級生，因此有明確感受到在不同階段和年代裡，校園氣氛有明 顯的差異，故特將其納入研究對象之一。另外，本研究著眼在自我認同的歷程以 及教育職場中的性別經驗，無須進行普遍性的推論和解釋普遍性的事實，故採用 立意取樣有其必要性。

（二）滾雪球取樣

滾雪球取樣指針對透過研究者或研究對象之人際網絡選取找尋符合研究目的 之受訪者。本研究是透過研究者本身的人際網絡，找尋研究對象，再透過研究對 象介紹其他女同志教師，以作為本研究之訪談對象。

在許多同志的研究中，普遍透過人際網絡作方便性的取樣，可以限制取樣的 範圍，雖容易失去外在效度，但這些被選取之同志所發表之言論和聲音，亦能代 表少數同志族群的心聲（陳麗如，1999）。本研究認為每位研究對象都有獨特的 生命歷程，為了取得豐富且深入的資訊，著重的是內在效度，故使用滾雪球的方 式取樣。

二、研究對象選擇條件

本研究主要探討的對象為女同志教師，然而女同志教師仍然各自有不同的身 份，在考量研究目的、研究方法後，限定適當的研究參與者條件如下：

（一）生理性別為女性，且自我認同為女同志者。

（二）在國內相關教育職場及各級學校單位中固定擔任教師者。

（三）在完全了解參與研究同意書中相關權益後，同意並簽署同意書者。

在自我認同為女同志的部分，性傾向認同乃是一個光譜，可能會有程度上的 差異，也可能有雙性戀或是其他的可能，本研究所尋找之對象為自我認定情慾對 象為女生者。本研究希望可以探討女同志教師在教育職場中的現身或隱身，因此 會包含人際互動的情形，所以研究對象必須要固定在該校進行正式的教學活動，

非短期兼課的老師。為了保障研究對象的權益和隱私，以遵循研究倫理，希望研 究對象能夠瞭解整個研究的流程與內容，並對自己的權益有所認知，再簽署同意 書參與本研究。

三、研究對象之基本概述

基於研究倫理以及保障受訪者隱私權的考量，本研究將一律使用化名來稱呼 受訪者，撰寫訪談稿時則使用代碼稱之。茲將本研究之受訪者基本概述整理如表 3-3-1所示：

（一）T1 教師

T1教師現年27歲，學歷為國立大學學士，目前任教於國中，擔任體育專任教 師，已任教四年。在大學時發現自己的性傾向，雖然打扮比較中性，但自我認同 為女同志中的不分¹⁵，不會刻意去界定自己是T¹⁶或是P¹⁷。高中時曾交往過一名高 大的男生，在網路上認識她目前交往的第二任對象，感情穩定發展。在學校採隱 身的方式，僅向一名同事現身；對於家人則是採取部分隱身、部分現身的策略。

不特別去涉足同志場所，通常都是從網路上尋找相關同志訊息，不會刻意去拓展

15 不分 = 中性化的女同志，現通常意指不界定自己為 T 或 P 的女同志。

16 T 是源自英文的「tomboy」，起初並不是同志圈中的專有用語，而是近於中文「男人婆」的意思；

後來用在女同志中是指「比較陽剛的女同志」。

17人們習慣用「婆」來稱呼T的另一半，意思是「T的老婆」，後來在網路上為了書寫方便，就 簡稱為「P」。 ※資料來源：張娟芬（2001）。愛的自由式。台北市：時報文化。

同志圈。

（二）T2 教師

T2教師畢業於私立大學，現年28歲，目前任教於補習班，擔任數學科教師，

任教年資五年。剛上大學時發現自己喜歡的是女生，對於自我的認同是不分。大 學時曾交往過一名女生，在網路上認識目前交往的第二任對象，感情穩定平順。

在任教的補習班中完全採取隱身的方式，僅對朋友現身，對家人、同事和學生都 採取隱身的策略。平常透過網路了解訊息，不會主動參與同志團體的活動。

（三）T3 教師

T3 教師畢業於私立大學英文系，27 歲，目前任教於國中，擔任英語科專任教 師，服務年資 3 年。高中三年級時，就發現自己喜歡的是女生，之前有交過兩個 男朋友，目前第五任的對象是女生，同居中，穩定發展，對自我的認同是 P。家人 完全不知情，只會對同事或是很要好的朋友現身，若有機會願意跟班上同志的學 生分享經驗。不會特別積極參與同志的相關活動，偶爾去看電影或是參加球賽。

（四）T4 教師

T4教師畢業於國立大學碩士班，28歲，目前於綜合高中擔任代課體育教師。

國中時發現自己對女生較有興趣，上大學後才算與女生正式談了第一次的戀愛，

之後曾交過一名小自己很多歲的女生；目前處於單身狀態，對自我的認同是T。家 人、同事皆不知情，只會對熟識的朋友現身，曾有與多名學生現身的經驗。曾參 加過女同志所舉辦的雷斯盃籃球賽及與同志友人一起橫渡日月潭。

（五）T5 教師

T5教師畢業於國文系碩士班，35歲，目前任教於國中，擔任國文科教師兼導 師，共任教九年。前三次的交往對象都是男生，在研究所時就才發現自己喜歡的 對象是女生，目前是第四任的交往對象，已交往近四年，感情穩定。對家人採取

完全隱身的方式，而在學校中有對部分同事現身，對比較好的朋友部分則採取較