研究信效度

研究者將從兩大向度著眼，以提高本研究的信、效度。對於研究中 最為關切的信效度，我將分別以多元的探究方法與驗證，及研究者本身 不同角度的對話去省思並建立本研究的信實度（Credibility）與可靠性

（Dependability）（Mertens, 2010），使研究能有真正的價值。

壹、多元的探究方法與驗證

研究者運用訪談、文件蒐集及札記紀錄等不同方法與來源，進行研 究相關資料蒐集，並藉由資料間相互檢核與驗證，提高本研究資料的真 實度。而在研究文本的產出後，研究者則透過三角校正法（triangulation）

檢證本研究資料的信、效度。從研究參與者的確認與澄清、協同編碼，

再到同儕諍友評鑑，建立起多方驗證後的研究真實性，並以此降低研究 者個人過多的主觀而造成研究的偏誤（張書豪，2012；潘淑滿，2003）。

圖 3-6-1

研究信效度驗證圖

相 關 資 料 檢 核 與 驗 證 協同編碼

同儕諍友評鑑

研究參與者之確認與澄清

多元探究 方法與驗證

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表 3-6-1

協同編碼者背景分析表

協同編碼者代碼 背景分析

C1 曾就讀政治大學歷史學系及國立臺灣藝術大學電影研 究所，對於人文、社會議題有濃厚的興趣，長期進行 多元類型的田野調查。目前從事電影相關工作，投入 電影、紀錄片等劇本的撰寫。擁有反思性強、人文觀 察敏銳的特質。

C2 國小特教班巡迴教師，大學時就讀特教系，任教後因 個人特質與志向而前往社會工作相關研究所碩士班進 修，碩士論文也欲探究與弱勢家庭個體發展相關的議 題。成長過程中也經歷許多家庭事件，自中學起父母 離異，求學過程中半工半讀，除自己負擔生活外，亦 需要負擔家計與照顧年邁的祖父母，自身的成長經歷 也使其對於弱勢族群有豐沛的同理心和希望能給予幫 助的情懷。

三、同儕諍友評價批判

有鑑於質性研究先天容易受「人」因素之影響，研究過程中除了協 同編碼者外，亦邀請了另兩位同儕進行對研究設計與過程的客觀建議，

並在研究資料整理分析之後，請同儕諍友閱讀研究文本，給予意見和評 析。由於本研究的兩位同儕諍友本身也皆是教育相關人員，對於本研究 個案選取來源的「惜才育英」計畫也擔任相關的輔導教師與計畫參與者 的身分；另外值得一提的是，兩位同儕諍友本身的成長經驗也有和研究 參與者類似的生命歷程，對於本研究的書寫角度和內容呈現擁有具體客 觀和建設性的回應，藉由同儕評價的機制，的確使本研究脈絡更完整。

關於本研究兩位同儕評鑑者的簡介與背景分析如下：

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表 3-6-2

同儕評鑑者背景分析表

同儕評鑑者代碼 背景分析

F1 國小資優班教師，就讀師大特研所時碩士論文以質性 研究為研究取向，在研究中深入探究個體經驗背後的 心靈意涵。自大學起持續參與許多教育相關研究，也 有豐富的訪談經驗與逐字稿之分析、整合歷程；此外，

也參與連續兩屆的惜才育英計畫，分別擔任過營隊課 程設計與教學、「良師」的輔導員角色。成長中家庭發 生巨變，自此經歷許多不為人知的成長過程，也因此 對於自己任教資優班中的社經地位較為不利的學生能 充份關懷與提供生活協助。

F2 國小資優班教師，畢業於師大特研所。先前撰寫的碩 士論文也是以社經地位不利學生為研究主體；同時也 有許多不同類型的研究參與經驗。自幼生長在隔代教 養的社經地位不利家庭，家庭成員角色多元、複雜，

因此對人性總有細膩的觀察和探討，對於自我心靈成 長、個體內在的心理歷程也有欲深入探尋究的想望。

貳、研究者本身不同角度的對話

研究者在研究中的多重角色，也是輔助提高研究價值的要素。從研 究者、研究參與者的輔導老師、聆聽者，再到朋友、大姐姐等的角色轉 換，在研究產出過程中以不同角度的視點去檢視研究文本。運用這些多 重角色的觀點，以平衡因不可避免的個人主觀因素看研究參與者的生命 故事敘說，減少偏頗的詮釋。

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