研究動機

第一章 緒論

每個人的生命經驗是獨特的，也是深刻的。

—陳文玲，2006

第一節 研究動機

從大學時決定踏上資優教育的路途，實習，到任職於小學資優資源 班場域。幾年來的教育工作，讓研究者深刻發現到家庭社經地位與個體 成長的緊密關聯。教育工作歷程中與一些社經地位不利學生個體的接觸 與覺察，發現這些來自社經地位不利的學生，充滿著許多的殊異，並擁 有和環境相容、相融的調節能力。每一個體用自己習慣和自我發展出的 方式面對生活與成長。個體成長的歷程中，他們的生活與各自的家庭、

自我性格與所遇的人事物交集，組合交織而成一個完整而獨立的生命。

而在我接觸過的來自社經地位不利家庭的學生中，身上往往有著屬於他 們特別的思維印記與獨一無二的角色詮釋，看他們面對生活與家庭的境 遇，這些殊異的生命像在述說著動人的樂章。

壹、從與社經地位不利資優生的晤談開始

研究者的教學生涯中，在小學資優班任教所帶的第一屆學生，是一 群很奇妙組合的群體：十五位學生中，有三分之一來自社經地位較不利 的家庭，此外其他學生則來自一般家庭，這群孩子較少比例是像一般資 優生來自較高的家庭社經背景。而這些來自社經地位較不利的孩子有著 互異的獨特思維方式、問題解決與自我調適能力，在生活中、課堂裡隱 隱顯露，在與研究者晤談的場域裡則更加彰顯。「晤談時間」是我在資優 班班級經營內與資優學生近距離對話的場域。晤談中的對話隨著師生關

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係的熟悉與默契的建立，一次又一次自然而然的深入。孩子從起初大略 談起自己簡要的家庭與學校生活，到後來總是期待著與我再預約下一次 的晤談，分享其家庭、學校生活的細節，到隨時在變動的人際與友伴關 係。漸漸地，晤談間的對話流與思緒流進入較深入的層次，這些學生開 始敞開內心，主動分享一些對於生活中的大小事、人際互動與對自我概 念等的內在觀點，有時甚至勾動了內心較深層的情感，在晤談中自在顯 露情感的起伏：有時是難過的嚎啕大哭；有時是若有所思地、吞吞吐吐 嘗試完整地詮釋自己的內在；有時則是不再完美地包裝自己形象而旁若 無人的放聲大笑。而在晤談過程中，社經地位較不利的資優生，他們釋 放出真實的的內在自我與情感呈現，總是讓我震懾與思索。

讓研究者驚訝的是，他們只是小學生，一群不過九到十二歲的孩子，

在這些社經地位不利資優生的自我敘說的語言中，研究者竟能體察到一 個個深刻而獨立的生命。

研究者在任教生涯所帶第一屆的這些孩子已畢業近半年，前陣子在 我帶著他們一起編輯、製作的資優班畢業班刊裡的「生命故事專輯」中，

突然又翻到一段話，而這正是來自這屆多位社經地位不利學生的其中一 位，他從小學三年級入班就開始和我討論著他眼中的家庭、他在生活中 所觀察到的父母，以及他眼中的這個世界。他在班刊裡自撰生命故事中 的一段話是這樣說的：

在好像隨時都會消失的童年時光裡，我，其實是非常辛苦 的，大人們常說：「小孩子是會辛苦到哪去？」這句話使我非常 疑惑，難道只有大人才辛苦嗎？這是令我非常疑惑的一件事，

但是我也不想多說些什麼，畢竟我們小孩對社會貢獻是微不足 道的，等到我們學好，達到一個程度之後，我們就可以回報這 社會。

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在這些社經地位不利學生相對細膩與敏感之下，小小年紀的個體即 已展現了生命能量的無限性，研究者如此驚嘆的同時，更驅動自己想要 深入體察貼近這些社經地位不利群體，探究這一篇又一篇的成長故事。

貳、真實接觸與近觀一群優秀的社經地位不利高中生

從社經地位不利的小學資優生的自我敘說下已初顯了生命的流動與 變化，那麼，在社經地位不利高中生身上，生命的軌跡與發展想必更加 動人。當正處於小大人尷尬年齡的高中生角色與社經地位不利家庭的背 景交織，這樣的個體更存在了值得深入探究的特殊性。

兩年前研究者參加了中華資優教育學會與摩根士丹利公司合作辦理 的第四屆「惜才育英」計畫，該計畫是專為清寒高中生設計的長期助學 與成長支持的充實活動。2004 年，摩根士丹利公司與中華資優教育學會 共同開辦這項計畫，在計畫中提出關懷弱勢資優的觀點，並以臺灣首見 的獎助計畫型式辦理，每一屆由中華資優教育學會評選來自低收入家庭 的優秀高中學生（郭靜姿，2011）。該計畫的學員甄選分為初選和複選兩 階段，初選階段由中華資優教育學會行文各縣市教育局轉發「惜才育英 資優學生輔導計畫」及「推薦表」至各國民中學輔導室，依據學業表現 及家庭背景兩項標準篩選學生，以國中九年級學生在校有優異表現（智 商、學業成就、比賽成績等）及其家庭領有低收入戶卡者為篩選條件。

而第二階段則安排專業之鑑定人員實施創造力與批判思考測驗、基本人 格測驗，並進行小組訪談與相關資料之蒐集，最後由專家學者組成評選 小組選取學生約三十名學生（惜才育英資優學生輔導計畫，2008）。甄選 出的學生可在高中三年中接受寒暑假充實營隊、良師輔導的資源、以及 各類生活及學習補助等（郭靜姿，2008；郭靜姿，2011）。其中，此計畫 以分組的方式為社經地位不利高中生安排專任輔導老師陪伴他們在此計 畫中的數年中共同學習與成長。而在因緣際會之下，研究者有幸能擔任 其中一組的「良師輔導」老師，研究者與五位社經地位不利高中生的生

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命互動與交集就此展開。

「惜才育英」計畫在資優生高一到高二的寒、暑假都會辦理不同學 習主軸的營隊，從初次相遇 2010 年寒假的「生命教育營」開始，後來又 經歷了「學習策略營」、「領導才能營」等不同的場合，研究者在營隊各 類型的活動中觀察這五名來自臺灣不同地區、卻相同是社經地位不利家 庭出身的優秀高中生，研究者眼中的他們越來越清晰、和他們也越來越 熟識。身為這些孩子輔導老師的我，在營隊之外，對於他們日常生活的 關心與輔導是更重要的工作與角色。除了有時電訪的互動外，我們也在 方便的網際網路上建立社群聯絡網，他們總分享學校或心情轉變的起伏 與生活。兩年多來，研究者和這五個孩子始終分別居住在臺灣五個不同 的縣市，每年寒暑假營隊的相聚外，偶爾也會相約某個大家都方便的地 區聚會，分享近況。他們在不同的城市、相異的學校生活，看著他們從 懵懂的小高一，到參與高中社團與多彩多姿生活的活躍高二，再到他們 即將踏入高三生活，他們在生活中各面向的能力展現多元且豐沛。我看 著他們在各自的生活中展演著獨立而豐富的樂章，面對生命的挫折與生 活的種種，他們總有穩重和獨到的應對方式，不論在營隊時的交集或日 常生活的聯繫、或是他們對自我生活的敘說中，研究者都感受到超齡、

成熟的態度與價值觀。

記得初任輔導老師時，手邊有一份關於這五名高中生成長背景概述 的資料，每一份資料雖然字數不多，卻都讓研究者彷彿看到一齣齣起伏 的戲劇情節。這對從小生長在臺北市中心，一帆風順的研究者而言，從 未想過該如何經歷這些生命的轉折與起伏。更難想像地是，在這樣生命 經歷之下，如何去發展與實現自我。但當研究者認識這些孩子、漸漸熟 識，到在我們的生命建立起一個相連結的互動圈，研究者在他們身上看 到很多不同的努力、堅毅與韌性。這也讓原本就想深究社經地位不利學 生成長歷程的研究者，確定要更進一步研究的想法。

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参、對弱勢群體學生生命長程的關注與探究的欲求

隨著時代和社會脈動的變化，臺灣當今社會的發展，貧富差距及城 鄉差異問題一直存在且不斷地擴大。近年來，「關懷弱勢」、實現弱勢支 持的教育環境等議題已成為政府關注的焦點（第八屆全國教育會議大會 手冊，2010）。貧富差距、城鄉差距及教育均等相關議題已成為政府和社 會大眾關心的議題（王韻涵，2010）；「弱勢族群學生」的名詞也開始被 關注（曾端真，2005）。而在社會階級的多面向分化之下，「社經地位」

代表了獲得生活資源、待遇優弱勢等的表徵（陳奎憙，2001）。即使人 權的議題被倡導，在無形的意識形態中強調著受教的平等權、資源分配 的平等，但在有形的資源分配上仍無法達到全然的平等。若跳脫社會整 體發展的觀點，從個體發展的角度思考，研究者不禁想深入探究這些弱 勢群體學生的成長脈絡，以及隨著成長過程中的生活環境改變而轉化、

成形的自我概念。

在研究者所學而較熟悉的特殊教育及資優教育領域中，「個別化」是 一重要的核心概念，強調從每一個體的角度去思考其所需求的教育及處 遇方式為何；以此為發展，雖然研究者所接觸的這些弱勢群體高中生並 非通過標準化資優鑑定而判定的資優生，但他們不論是在參與中華資優 教育學會與摩根士丹利公司合作辦理的資優充實方案「惜才育英」計畫，

在研究者所學而較熟悉的特殊教育及資優教育領域中，「個別化」是 一重要的核心概念，強調從每一個體的角度去思考其所需求的教育及處 遇方式為何；以此為發展，雖然研究者所接觸的這些弱勢群體高中生並 非通過標準化資優鑑定而判定的資優生，但他們不論是在參與中華資優 教育學會與摩根士丹利公司合作辦理的資優充實方案「惜才育英」計畫，