研究參與者成長經驗探究

第一節 研究參與者成長經驗探究

本節針對五位研究參與者進行個別成長經驗的統整檢視，從研究參 與者的成長故事與訪談相關資料整合，探究研究參與者在成長歷程中「自 我概念」、「家庭關係」、「求學歷程」、「社會互動」及「生涯選擇」不同 向度的發展。研究者自研究參與者 S1-S5 依序進行個別探究，共分為五 部分探討不同優秀社經地位不利高中生個體的成長脈絡。

壹、S1 成長經驗探究

從研究參與者 S1 自我命名的成長故事主題「總有一天找到自己的位 置」即可照見個體內在的自我定位仍處於變動中。而單純直線脈絡的生 命曲線中，也直率的以求學階段的轉換為生命段落的切分。然而，在研 究參與者 S1 單純的自我敘說背後仍可看見頗高比例的自我期許。

一、自我概念

研究參與者 S1 自我概念的發展，與成長環境中是否得到長輩、教師 肯定、或成為同儕的焦點息息相關。自幼年時期，由於身為長孫受到祖 母寵愛；小學求學階段起，因為成績名列前茅，得到教師的關注，在同 儕間受到矚目，而對自己的價值頗為肯定。但隨著求學階段變化，國、

高中的課業壓力和競爭增加，S1 的自我概念開始進入自我懷疑和較為消

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極的狀態，自信心也較為低下。然而，S1 在成長過程中遭遇外在變化，

而輕微感受到自我內在的起伏，因而產生想更加認識、理解自己的動機，

企圖找到自己真正想追求的目標，日後能建立自己的價值。

二、家庭關係

在 S1 的家庭關係中，母親為主要照顧者與柔性的支持力量；父親則 是個 S1 又敬佩又畏懼相處的角色。同時身為長子和長孫，承受著家庭中 最多的寄望和期許。整體而言，S1 的家庭關係是正向、融洽的，因擁有 兩位同性別的手足，存在部分對生活的支持角色；然而卻也因手足的性 格和學業發展與 S1 本身差異較大，使 S1 成為家庭中唯一將重心放在課 業成就的子女。雖家人相處並無太大問題，家庭經濟的狀況，卻使 S1 在生活和生涯產生一些反思。

三、求學歷程

研究參與者 S1 在國中以前求學歷程的課業發展頗為順遂，國小時期 總是名列前茅，在努力、獲得成就的循環中取得極好的學業成績，因此 更加投入與專注在課業表現。S1 在國小、國中求學階段中，受到師長的 影響頗大，始終希望自己能扮演師長心目中的好學生。國中以後，卻因 課業壓力加劇、心力疲累而使其對課業的努力殆盡；隨著高中進入同儕 背景多元的環境，S1 開始產生挫折與起伏。因求學歷程早期的重心都放 在課業，隨著國、高中後課業可得到的成就感減少，當 S1 想將重心轉移 到人際與環境時，始發現自己追求課業以外的能力是相對弱勢的。

四、社會互動

整體而言，S1 在社會互動的發展是較傾向被動的，特別是在人際的 相處。或許由於成長歷程中的環境資源較為封閉，僅限於家庭與學校，

而早期在學校中的發展重心又以追求優異的課業表現為主，當進入人際 交往比重漸增的青少年時期，S1 才覺察到自己這方面能力的弱勢。S1

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社會互動的發展與其自我概念有極大的關聯性，在 S1 自我敘說中，可發 現其幼年時期較為開朗的性格，至青少年時期轉為較陰鬱、內向的特質，

也因此影響其與社會互動的連結。此外，校外營隊等的社會支持系統，

對於 S1 則產生頗為正向的影響，促使其在社會互動有所成長。

五、生涯選擇

S1 在生涯選擇的發展，與其對自我求學歷程的省思，以及父母期望 穩定最為相關，在歷經追求課業成績表現的起伏後，轉為期望選擇不以 課業成績掛帥的專校或職校；同時因母親期望 S1 選擇日後發展較有保障 的軍、警職業，因此在高三時期的生涯規劃已有雛型。而在生涯選擇之 外，S1 對於自我生命方向的拓展和定位，亦有著高度的期望，希望自己 能達到自我認定的「平衡」。

貳、S2 成長經驗探究

研究參與者 S2 是五位研究參與者中在訪談過程中自主性最高、自我 敘說最為獨立、完整的個體，從其獨特、擁有自我系統的生命曲線即可 見得。同時，從研究參與者 S2 自我命名的生命故事主題「平靜如水」及 其對每一生命階段的命題中，亦可發現 S2 性格的成熟與淡定。

一、自我概念

研究參與者 S2 自我概念發展十分正向且完整。有別於多數研究參與 者，自我概念發展仍受到環境中人、事、物的密切影響，S2 從幼年到青 少年時期的自我觀感並無太大的差異，對自我內在的敏覺與理解程度頗 高。S2 擁有獨到的自我見解，即使當其面對到原生家庭長輩擁有相異的 價值觀，亦能獨立思考、大膽懷疑，並從對生活環境的觀察中得到明確 的價值應證。同時，S2 自身對於自我與所處世界、生與死、信仰等皆擁 有一套見解。整體而言，S2 獨立完整的自我概念發展，使其在整個成長

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脈絡中，都有很清晰的自我觀照，並能在每一階段明確發展自我的目標。

二、家庭關係

由於 S2 個體先天性格的獨立性，面對家庭經濟狀況的變動，母親、

兩位手足等家人性格的異質性，對 S2 發展並沒有太多影響，反而因家人 的異質性而增添 S2 擁有更多的生活省思。幼年時期受到祖、父母的影 響，擁有多元與環境互動的刺激；而在 S2 家庭中，最大的啟發者為父親，

亦師亦友、擁有相似探索興趣的父親也強化了 S2 思考的獨立性。

三、求學歷程

求學歷程中，S2 並未如其他研究參與者將大多重心放在追求課業成 績，S2 在整體求學歷程中，始終保持中上的課業表現，但卻擁有更多的 動力在課程學習與學校活動上，其較重視自我在學校多元活動的學習與 成長，以及過程中努力的足跡。如 S2 在求學階段頗高比重的闡述，是國 中時期投入科展、高中時期參與班級活動、學校競賽的回憶。S2 在國中 時期也曾面臨相異類型同儕的挑釁和欺侮，卻以沉穩、詼諧的態度視之，

並未因此減少其在課業學習活動的自主與積極。

四、社會互動

S2 在成長歷程中社會互動的發展，較重視與環境的互動，能積極善 用環境資源，並主動從環境中多元探索、學習，例如：S2 幼年經常從自 然資源中觀察、進行實驗；也從圖書資源中得到啟示。另一方面，S2 人 際交往的發展則傾向較淡泊的態度，與同儕的相處時間並不少，積極參 與團體活動、亦擁有同質性高的同儕好友，卻沒有因太多人際的因素而 改變自己，始終保有自我的獨立性。在 S2 自我敘說中，其經常能享受自 我獨處的時光，或許也因此，在 S2 與社會互動、產生連結時，總能用客 觀的狀態面對。

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五、生涯選擇

由於研究參與者 S2 對於自我特質擁有高度的理解，因此在其生涯發 展的興趣覺察和規劃皆有清楚脈絡。S2 擁有多元類型的興趣，但其同時 能考量到所處環境的社會背景、生態等因素，並成熟思考興趣發展與日 後工作的平衡，S2 對於自我生涯的期許藍圖是完整且積極的。S2 對自我 發展擁有完善的規劃，因此重要他人的期許在其生涯選擇向度並沒有發 揮太大的影響。相似於自我性格的開放，S2 在生命方向的發展擁有極高 的自由與開拓性。

參、S3 成長經驗探究

在研究參與者 S3 自我命名的主題「若要長滿果實」之自我成長經驗 敘說中，其將自身比擬為與環境密切互動、生長的植株，從樹苗到長成 小樹的十多年生命中，成長歷程的起伏逐漸使其愈加成熟，淬鍊出更多 對生命的體會。

一、自我概念

S3 自我概念的發展，主要是隨著成長經歷家庭中的大、小事件而改 變、轉化。S3 在時序較近的高中時期所呈現出之自我概念，已是表象充 滿自我期許、背後隱含著看似清淡卻深層的自卑感。此自我概念的發展，

或可回朔到其小學時期遭逢家庭變動的衝擊，親身經歷父母離異、自己 與父親關係的惡化；後來轉變為躲藏度日、畏懼面對。父女關係的崩解 也間接使 S3 性格產生人際的封閉，家庭事件的波折使 S3 形成在內在壓 抑的習慣。而後求學階段的自我概念發展則受到同儕較多的影響，S3 自 身因家庭事件影響已較為自卑，高中時期進入明星學校就讀，察覺同儕 擁有較多的外在資源與優異能力等，而又再度進入一段自我懷疑期。然 而，S3 擁有較同齡者成熟的見解，對於自身特質、自我生命目標的堅持

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都頗能掌握。在其自我敘說的語言中，仍可感受到趨於正向的生命期待。

二、家庭關係

因經歷父親與家庭、家人關係的崩解，S3 與母親、姊妹手足的家庭 關係是極為緊密、親暱的。正因經歷家庭的變動，反倒使 S3 在成長歷程 中與母親、手足相互扶持、依靠。經歷大風大浪的母親，亦成為 S3 敬佩、

心疼的典範角色；當母親為家庭經濟而工作忙碌之際，與同性手足的相 伴、相依亦是 S3 生活的一大重心。S3 自述與兩位手足的性格、特質有 頗大差異，但因相互理解、包容，以及從小建立的深厚情誼，使手足關 係始終在成長歷程中扮演重要角色；高中時期長姊的同理與呼應更成為 S3 求學階段的精神寄託。

三、求學歷程

研究參與者 S3 在求學歷程中的發展，可切分為高中時期前、後兩部 分。高中以前，S3 的求學環境較為單純、因所在地區的背景，課業競爭 較少，S3 能較輕易取得好成績；國中時的求學環境，教師角色則發揮很 大的支持與鼓勵，亦使 S3 學習視野得以拓展，也在當時促使自己立定生

研究參與者 S3 在求學歷程中的發展，可切分為高中時期前、後兩部 分。高中以前，S3 的求學環境較為單純、因所在地區的背景，課業競爭 較少，S3 能較輕易取得好成績；國中時的求學環境，教師角色則發揮很 大的支持與鼓勵，亦使 S3 學習視野得以拓展，也在當時促使自己立定生