社經地位不利學生成長相關研究

我們除了成長之外，沒有別的選擇。

―M. Scott Peck, M.D.（引自張定綺譯，2006）

成長是生命的必然。在綜觀社經地位不利學生與社經地位不利背景 名人的成長經驗等相關研究後，研究者認為相關文獻的發展頗為豐富，

探討之社經地位不利對象範圍亦非常廣泛；從社經地位不利背景名人的 成長歷程中也可發現一些相似脈絡，並可歸納出歷程中較重要的影響向 度。研究者不禁思考，若能將社經地位不利學生成長以不同向度進行分 類與歸納，並進一步整理分析，將有助於更清晰地窺見社經地位不利學 生可能的成長脈絡。

研究者在進行社經地位不利學生成長研究相關文獻資料的初探時，

從眾多資料中，發現各類文獻研究主題、探討方向分布多元，分處於社 經地位不利個體成長歷程中的不同點狀焦點，例如：自我概念發展、雙 親管教方式、成就表現、生涯抉擇等，脈絡較為分散。研究者進而思考，

相關於社經地位不利學生的成長中，相關角色從「自我」、「家人」到「他 人」，「他人」則包含同儕、師長及其他重要他人等；而成長的焦點也從 內到外、由近到遠，從自我的發展，連結至家庭、求學生活、人際交流，

甚至是未來的生涯發展等。然而本研究關注的是長程的個體成長脈絡，

不同面向的文獻關注焦點均包含在個體整體的生命歷程中。

研究者接著嘗試將前面章節探討的相關文獻及社經地位不利名人成 長資料中聚焦，發現針對社經地位不利個體發展探究的相關資料可大略 分為個體自我、家庭、求學、與人之連結的社會互動，以及生涯發展等 向度。研究者發現，這五部分亦有相互連結的交集，雖為息息相關的面 向，個體發展卻可能因單一方面的正面或負面因素，而致使個體生命歷 程產生變化。有鑑於此，研究者再次聚焦自身研究主題，思索本研究的

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焦點在於優秀社經地位不利高中生的成長經驗，所關注即是個體整體且 長程發展的脈絡，以及成長歷程中各面向的變動，因此在本節中，研究 者決定先分別從社經地位不利學生的自我概念、家庭關係、求學歷程、

社會互動與生涯選擇等五向度進行細部探討，從前人的研究足跡中更加 確立本研究探究的精確向度與樣貌。

圖 2-3-1

社經地位不利學生成長研究探討向度圖

壹、社經地位不利學生的自我概念

自我概念乃是個人透過環境及與他人互動而產生對自己的看法與態 度，是個體對自我的感覺（黃慧真譯，1998），也係指個體對於自己看法、

態度、意見與價值判斷等的綜合觀感（王政茹，2008），正向的自我概念 在心理健康層面是關鍵且必要的條件。然而，自我概念並非單純出自個

自我概念

求學歷程 社會互動

社經地位不利學生 成長探討向度

家庭關係 生涯選擇

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體自身判斷，同時也是主與客、內與外的綜合構念，也是與社會環境互 動（陳美芬，1996；陳慶福、鍾寶珠，1998）的結果。既然自我概念是 透過社會互動的角色扮演所呈現出來，那麼，試想社經地位不利學生在 擁有較少資源的家庭中成長，其又會有怎樣的自我概念發展呢？這些來 自社經地位不利家庭的學生，隨著家庭結構和資源的變化，或許可能發 展出各異的自我概念。

在Hop（1997）的研究中指出家庭經濟資源對於個體內在的穩定度 和正向都有正相關。研究亦發現在社經地位不利家庭環境成長下的孩子 通常較無自尊，心理上較自卑，對未來也較無自信、無期許（Weinger, 1988）；而即使相同是社經地位不利之家庭也有家庭結構的差異，有研究 顯示自我概念會因家庭結構的不同而有所差異，在相關研究中發現，雙 親家庭個體的自我概念高於來自單親家庭的個體（連廷嘉、戴嘉南，

2003；簡璐琪，2010）；然而，家庭中父母教育程度的高低並不會影響子 女個體的自我概念發展（簡璐琪，2010）。

至於影響社經地位不利學生自我概念建立的因素部分，有研究指出 家庭並非唯一的因素。王韻涵（2010）的研究分析發現社經地位不利學 生的自我概念發展，與同儕的人際互動與學業成就有高度相關，家庭因 素對於弱勢個體的心理並無直接影響，反而是個體成長歷程的成就表 現、與同儕的關係，較會造成個體自我價值的改變。在該研究中顯示，

弱勢青少年在較好的同儕互動，並獲得同儕幫助，對自我價值整體響法 和感受程度皆較為良好，遭遇困難也能抱持著較樂觀和正面思考的態 度，對於面對挫折和挑戰的努力也往往較能堅持。

然而，以社會心理學的觀點而言，「社會心理學家仍主張環境會對個 體人格、態度、情感、自尊與自信造成影響，而貧窮家庭子女在貧困、

資源欠缺、金錢不足的窘境下，隨著孩子的成長過程，逐漸在其幼小心 靈產生自卑、自貶與逃避的情感。在他們成長過程中也因為主流社會物 化的影響，更加深了他們的自卑與自信不足」（引自黃聖紜，2005，頁50）。 從另一觀點思考，社經地位不利個體也可能因為成長背景中的較多

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考驗與經歷而延伸、轉化為更多的自我「復原力」。從眾多針對社經地位 不利資優生所作的歸納與研究分析中，可發現文化殊異背景的資優生能 從家庭的困頓中培養出日後對於家庭的責任感，同時也較同齡兒童成 熟；同時在壓力情境下，也將負面的情緒和感受轉化為自我調適的幽默 感，並擁有高度的問題解決能力（郭靜姿，2011；Callahan, 2005；

Colorado, 2009；Ford, Grantham, & Whiting, 2008；Manning, 2006）。社經 地位不利個體這樣的生命韌性或許來自面對生活與成長經歷中遭遇到各 類問題時所發展出的自我特質，自我調節以更加適應生活的變動。

貳、社經地位不利學生的家庭關係

在此探討的社經地位不利學生之家庭關係，包含親子互動、父母教 養方式與態度、家人情感交流、家庭結構、手足關係等家庭內部的功能 運作與情況。

國外研究顯示，從生命歷程觀點探討家庭脈絡與個體發展的關係而 言，在生命的時間軸中，個體的家庭環境經驗對於成長歷程中的每個階 段都有重要的影響，特別是在從青少年到成人的階段更是一關鍵轉捩 點。同時，無論是家庭結構、家人互動、家庭資源等都對於個體發展有 著很大的關聯（Uhlenberg & Mueller, 2003）。

家庭關係的要素之一為父母教養方式與態度，根據過去研究結果發 現，社經地位不利家庭父母管教態度較為傳統，認為子女應服從外在標 準（徐綺櫻，1993）。相較於中上社經地位家庭的父母較重視內在動機與 自我控制等內控因素，社經地位不利家庭的父母也較常拒絕和忽視子 女，管教方式較為消極（蘇建文，1975；王鍾和，1984；簡志娟，1996）。

的確，父母的管教方式與家庭社經地位有著密切的關係，不同的社經地 位家庭，生活基本條件的相異，而致使父母看法不同與價值觀的差異，

進而發展出不同的管教方式與態度（王鍾和，1993）。張高寶（2001）研 究也發現，國小學童的家庭社經地位與父母教養方式、家庭環境都達顯

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著差異，甚至是個體的情緒穩定也與家庭社經地呈現正相關。

另一方面，社經地位不利學生的家庭氛圍與情感交流，是否會因家 庭資源的相對匱乏而較少，也是許多研究的焦點。

國內較早的研究顯示，社經地位與家人情感交流無顯著相關（陳佳 琪，2001）；然而葉明芬（1998）研究卻顯示家庭經濟資源與家庭情感資 源是有一定相關性的。或許因家庭資源的穩定，家庭功能和情感支持相 對較能具體發揮，對於個體成長的支持性也就較豐沛。相對而論，社經 地位不利學生可能因此產生較多的成長問題。楊景森（2003）探討社經 地位與家庭氣氛的關聯性，研究發現不同社經地位之家人情感交流有顯 著差異，社經地位越高者，家人情感交流越高。

除了社經地位因素外，家庭結構或許也是一相關要素，本研究設定 的五位研究參與者中，有兩位生長在單親家庭中，因此研究者在探討相 關文獻時也發現，研究顯示單親家庭容易有較多衝突、較不正向的溝通、

較低的家庭凝聚力（Baer, 1999）；就家人親密性和家庭支持程度而言，

單親家庭也較雙親家庭低（Cooper, Holman, & Braithwaite, 1983）；從國 內以臺灣南部國小高年級學生進行關於單親家庭的量化研究，其結果發 現，研究樣本中的單親家庭之家庭社經地位大部分是屬於低家庭社經地 位，而單親家長為了維持生計不虞匱乏，投入在工作上的時間就特別多，

忽略家庭環境品質的優劣，因此直接影響到與子女相處的時間（張高寶，

2001）。

根據研究指出，在父母親健全且對子女有較多關心的家庭中成長的 個體，在各方面的表現的確較為穩定和正向（于曉平，2002；Alvino, 1985）。然而，在全部的社經地位不利家庭情感支持與互動關係，並非都 如同上述量化研究結果所呈現的那般負向：部分社經地位不利家庭，也 可能因為家庭資源的相對匱乏而在情感的連結與支持上更為緊密。以同 為惜才育英計畫輔導員張書豪（2011）在進行該組學員家庭訪問後的書 寫中，其所輔導的學生家庭中，可充分看見社經地位不利家庭父母支持 與親子互動的正向發展，其所訪視的一單親家庭中的母親提到：「即使

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自己再苦，也要盡力滿足子女的需求。」該母親僅月領一萬多元的薪資

自己再苦，也要盡力滿足子女的需求。」該母親僅月領一萬多元的薪資