第三章 研究設計與實施
第二節 研究假設
本研究依據研究目的與問題，提出下列假設：
假設一：不同個人背景的學務主管在領導行為取向有顯著差異。
假設 1-1：不同性別的學務主管在領導行為取向有顯著差異。
假設 1-2：不同學務行政年資的學務主管在領導行為取向有顯著差異。
假設 1-3：不同遴用類別的學務主管在領導行為取向有顯著差異。
假設 1-4：不同教育程度的學務主管在領導行為取向有顯著差異。
假設 1-5：不同最高學歷學門的學務主管在領導行為取向有顯著差異。
假設 1-6：不同現職的學務主管在領導行為取向有顯著差異。
假設二：不同學校背景的學務主管在領導行為取向有顯著差異。
假設 2-1：不同學校類型的學務主管在領導行為取向有顯著差異。
假設 2-2：不同學校規模的學務主管在領導行為取向有顯著差異。
假設 2-3：不同學校地區的學務主管在領導行為取向有顯著差異。
假設三：不同個人背景的學務主管在學務領導人特質有顯著差異。
假設 3-1：不同性別的學務主管在學務領導人特質有顯著差異。
假設 3-2：不同學務行政年資的學務主管在學務領導人特質有顯著差異。
假設 3-3：不同遴用類別的學務主管在學務領導人特質有顯著差異。
假設 3-4：不同教育程度的學務主管在學務領導人特質有顯著差異。
假設 3-5：不同最高學歷學門的學務主管在學務領導人特質有顯著差異。
假設 3-6：不同現職的學務主管在學務領導人特質有顯著差異。
假設四：不同學校背景的學務主管在學務領導人特質有顯著差異。
假設 4-1：不同學校類型的學務主管在學務領導人特質有顯著差異。
假設 4-2：不同學校規模的學務主管在學務領導人特質有顯著差異。
假設 4-3：不同學校地區的學務主管在學務領導人特質有顯著差異。
假設五：不同個人背景的學務主管在學務專業領導力有顯著差異。
假設 5-1：不同性別的學務主管在學務專業領導力有顯著差異。
假設 5-2：不同學務行政年資的學務主管在學務專業領導力有顯著差異。
假設 5-3：不同遴用類別的學務主管在學務專業領導力有顯著差異。
假設 5-4：不同教育程度的學務主管在學務專業領導力有顯著差異。
假設 5-5：不同最高學歷學門的學務主管在學務專業領導力有顯著差異。
假設 5-6：不同現職的學務主管在學務專業領導力有顯著差異。
假設六：不同學校背景的學務主管在學務專業領導力有顯著差異。
假設 6-1：不同學校類型的學務主管在學務專業領導力有顯著差異。
假設 6-2：不同學校規模的學務主管在學務專業領導力有顯著差異。
假設 6-3：不同學校地區的學務主管在學務專業領導力有顯著差異。
假設七：不同領導行為取向的學務主管在學務專業領導力有顯著差異。
假設八：不同學務領導人特質的學務主管在學務專業領導力有顯著差異。
假設九：學務主管的領導行為取向、學務領導人特質及學務專業領導力間 有顯著相關。
假設十：學務主管的背景變項、領導行為取向及學務領導人特質能有效解 釋其學務專業領導力。
假設 10-1：學務主管的背景變項、領導行為取向及學務領導人特質能有效解釋其整 體學務專業領導力。
假設 10-2：學務主管的背景變項、領導行為取向及學務領導人特質能有效解釋其學 務專業領導力之願景目標宣示。
假設 10-3：學務主管的背景變項、領導行為取向及學務領導人特質能有效解釋其學 務專業領導力之資源調配運作。
假設 10-4：學務主管的背景變項、領導行為取向及學務領導人特質能有效解釋其學 務專業領導力之人力引導發展。
假設 10-5：學務主管的背景變項、領導行為取向及學務領導人特質能有效解釋其學 務專業領導力之公民倫理參與。
假設十一：不同個人背景的學務主管在專業領導力發展方式重要性看法有 顯著差異。
假設 11-1：不同性別的學務主管在學務專業領導力發展方式重要性看法有顯著差 異。
假設 11-2：不同學務行政年資的學務主管在學務專業領導力發展方式重要性看法有 顯著差異。
假設 11-3：不同遴用類別的學務主管在學務專業領導力發展方式重要性看法有顯著 差異。
假設 11-4：不同教育程度的學務主管在學務專業領導力發展方式重要性看法有顯著 差異。
假設 11-5：不同最高學歷學門的學務主管在學務專業領導力發展方式重要性看法有 顯著差異。
假設 11-6：不同現職的學務主管在學務專業領導力發展方式重要性看法有顯著差 異。
假設十二：不同學校背景的學務主管在專業領導力發展方式重要性看法有 顯著差異。
假設 12-1：不同學校類型的學務主管在學務專業領導力發展方式重要性看法有顯著 差異。
假設 12-2：不同學校規模的學務主管在學務專業領導力發展方式重要性看法有顯著 差異。
假設 12-3：不同學校地區的學務主管在學務專業領導力發展方式重要性看法有顯著 差異。