第三章 研究設計與實施
第二節 研究假設
根據本研究目的和研究問題，以及前述研究架構，提出假設如下：
假設一：國小教育人員覺知不同組織文化類型、衝突管理策略與學校效能之整體層面與 分層面上有顯著差異。
假設1-1：國小教育人員覺知不同組織文化類型之整體層面與分層面上有顯著差異。
假設1-2：國小教育人員覺知不同衝突管理策略之整體層面與分層面上有顯著差異。
假設1-3：國小教育人員覺知不同學校效能之整體層面與分層面上有顯著差異。
假設二：不同背景變項的國小教育人員，在組織文化類型各層面與整體知覺上有顯著差 異。
假設2-1：不同性別的國小教育人員，在組織文化類型各層面與整體知覺上有顯著差 異。
假設2-2：不同年齡的國小教育人員，在組織文化類型各層面與整體知覺上有顯著差 異。
假設2-3：不同年資的國小教育人員，在組織文化類型各層面與整體知覺上有顯著差 異。
假設2-4：不同學歷的國小教育人員，在組織文化類型各層面與整體知覺上有顯著差 異。
假設2-5：不同職務的國小教育人員，在組織文化類型各層面與整體知覺上有顯著差 異。
假設2-6：不同學校規模的國小教育人員，在組織文化類型各層面與整體上有顯著差 異。
假設2-7：不同學校地區的國小教育人員，在組織文化類型各層面與整體上有顯著差 異。
假設2-8：不同學校歷史的國小教育人員，在組織文化類型各層面與整體上有顯著差
異。
假設三：不同背景變項的國小教育人員，在衝突管理策略各層面與整體知覺上有顯著差 異。
假設3-1：不同性別的國小教育人員，在衝突管理策略各層面與整體知覺上有顯著差 異。
假設3-2：不同年齡的國小教育人員，在衝突管理策略各層面與整體知覺上有顯著差 異。
假設3-3：不同年資的國小教育人員，在衝突管理策略各層面與整體知覺上有顯著差 異。
假設3-4：不同學歷的國小教育人員，在衝突管理策略各層面與整體知覺上有顯著差 異。
假設3-5：不同職務的國小教育人員，在衝突管理策略各層面與整體知覺上有顯著差 異。
假設3-6：不同學校規模的國小教育人員，在衝突管理策略各層面與整體上有顯著差 異。
假設3-7：不同學校地區的國小教育人員，在衝突管理策略各層面與整體上有顯著差 異。
假設3-8：不同學校歷史的國小教育人員，在衝突管理策略各層面與整體上有顯著差 異。
假設四：不同背景變項的國小教育人員，在學校效能各層面與整體知覺上有顯著差異。
假設4-1：不同性別的國小教育人員，在學校效能各層面與整體知覺上有顯著差異。
假設4-2：不同年齡的國小教育人員，在學校效能各層面與整體知覺上有顯著差異。
假設4-3：不同年資的國小教育人員，在學校效能各層面與整體知覺上有顯著差異。
假設4-4：不同學歷的國小教育人員，在學校效能各層面與整體知覺上有顯著差異。
假設4-5：不同擔任職務的國小教育人員，在學校效能各層面與整體上有顯著差異。
假設4-6：不同學校規模的國小教育人員，在學校效能各層面與整體上有顯著差異。
假設4-7：不同學校地區的國小教育人員，在學校效能各層面與整體上有顯著差異。
假設4-8：不同學校歷史的國小教育人員，在學校效能各層面與整體上有顯著差異。
假設五：國小教育人員覺知的組織文化類型、衝突管理策略對學校效能有顯著的預測力。