研究動機

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第一章 緒 論

本章共分四節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為待答問題，

第四節為名詞釋義，第五節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機

現今社會是一個變遷快速，網路資訊發達的時代，學校也是社會的一環，學 校組織正面臨高度競爭的環境，少子女化現象、教育經費日益減縮、教育資源越 來越不足、教師專業自主權之提升、家長教育選擇權的尊重與教育政策一直無法 明朗之際，在在考驗學校校長的辦學能力，學校校長如果仍停留在傳統的領導方 式，勢必無法有效發揮效能。傳統領導理論主張制度萬能，領導者之權力來源為 科層體制與法令，領導者進行「維持」與「守成」之任務最重要，往往忽略（或 不積極）關注組織創新與變革之重要性（秦夢群，2011）。學校不能是抱持「以 不變應萬變」的心態經營學校，否則將會被時代所淘汰（吳清山、賴協志，2006）。

在當前提升國家競爭力風潮下，學校組織變革勢所難免，有效領導是激發組 織效能的關鍵 (Darling & Heller, 2009)，亦是提升競爭力的重要趨力 (Guarnieri,

& Kao, 2008)，學校教育成效端賴校長是否具有效能的辦學能力。當前校長領導 重要的課題是領導學校行政及教學，發展學校本位特色，完成教育任務，達到教 育目標。處於教育改革如火如荼開展之際，傳統領導方式勢必無法有效發揮效能，

因此校長應在領導型式上有所調整，以適應組織變革與校務發展（鄭彩鳳、鄭玉 菁，2014）。學校教育是多樣化且複雜，不同類型的問題，需要有不同的解決方 式，無所不包的學校領導理論並不存在(Bush, 1995)，面對現代社會瞬息萬變之 特性，教育組織必須時時思考與分析，以配合新的需求與情勢，這需要領導者跳 出既有之框框，就實務觀點而論，轉型領導在教育組織的發展上，有其一定之正 面影響（秦夢群，2011）。近年來有關領導理論最為學者所廣泛研究的主題以轉

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換型領導與交易型領導等二種（洪春吉、趙皖屏，2009；Brown & Keeping, 2005；

Lowe & Gardner, 2000），陳龍彬（2000）與陳政翊（2011）都認為轉型領導是 一種超越倡導與關懷的領導方式，亦是符合現代多元社會趨勢的新型領導，

Sergiovanni (2007) 認為校長做為學校教學領導者，轉型領導風格最符合教師的 需求，Silins (1994) 亦主張轉型領導的概念，有助於教育革新與進步，學校領導 者應運用轉型領導，使組織變革更加成功。張明輝（1997；2003）認為轉型領導 的觀念、步驟，十分適合目前學校行政部門、教師會、家長會三足鼎立之情境，

特別是校園民主化之後，學校行政運作以轉型領導模式為佳。教育趨勢為朝向未 來取向、文化和科技轉變、民營化和市場導向、校本管理、家長和社區參與、學 校發展和績效責任，以及教育品質追求等方向邁進，而這些趨勢和轉變都需要轉 型領導（鄭燕祥，2003），Silins(1994)指出：「轉型領導之概念，有助於教育的 革新與進步，學校領導者應透過轉型領導的運用，使改革更加成功。」秦夢群（2011）

更認為要使一個學校起死回生或是大放光彩，非要轉型領導的實施不可。基於學 者對校長轉型領導的重視，研究者希望深入探討校長轉型領導在教育現場實施狀 況，此乃研究動機之一。

學校組織氣候是整個學校相對可以持續的特質，每個學校之成員都可透過參 與、描述出他們對組織共同之態度 (Hoy, & Sabo, 1998)，學校組織氣候是一個學 校的特性，具有獨特的風格。組織健康的概念源自組織氣候，健康的組織存在於 組織環境中，持續發展並增強該組織生存及克服障礙的能力 (Hoy, 2001；Hoy, Smith, & Sweetland, 2003) 。「組織健康」的概念是用來檢驗學校氣候的另一觀 點，主要是以健康的概念來探討有關學校組織氣候的概念，「組織健康」的提出 在於強調除了重視組織績效或生產力之外，也應重視與關懷組織的健康層面（張 馨方，2013）。組織健康是一個學術用語，指的是教師如何認識自己對自己的工 作環境；具有獨特的風格，受到正式組織與非正式組織與成員人格及組織領導方 式等所影響(Hoy,Tarter, & Kottkamp, 1991)，組織健康也是描述性的工具，評估學

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校氣候(Bottiani, Bradshaw, & Mendelson, 2014)。學校組織健康為學校組織氣候的 研究及測量提供另一條路徑，當成員間維持著正向積極的互動關係，且學校與社 區保持著良好的交流，則健康和諧的氛圍將會縈繞著學校組織，更能促進學校的 成長與發展（徐士弘，2011）。

在瞬息萬變的教育環境中，學校健康與否，將是其是否具適應力與競爭力的 重要指標，更將決定其能否培養出身心靈健康、樂活的下一代（范慶鐘，2011）。

學校的功能要健全發展，學校組織必須是健康的。學校組織如同人的健康一般，

健康的組織能正常運作、適應環境變遷正常發展，具有其功能性，相反的，不正 常的組織則無法正常運作、適應變遷與進步發展，有反功能性的性質(Childer, 1983)。

在教育界日趨多元開放的情勢下，如何保有學校特色，並營造有活力及健康 的組織氣候，應是校長最關心的議題（蔡玲玲，2013）。Hoy 與 Sabo (1998) 提 出，學校在樂觀的學生、教師和行政人員互動的關係中，能夠表現出健康的學校 組織氣候。教師喜歡他們的學生、同事和工作，並追求學術上卓越的表現。教師 信任學生，並提升其學習目標。如何讓在教學第一線的教師於繁重的教學工作中 保有持續的熱忱，是極為重要的（秦夢群、吳勁甫，2006）。學校組織健康對降 低老師壓力、提升效率與學生積極具有一定之效果 (Hoy & Woolfolk, 1993；

Mehta, Atkins, & Frazier, 2013；Pas & Bradshaw, 2014)，在學校組織內，校長領導 有方，並能肩負教育成敗的責任，其行為將深深影響工作士氣、學校文化以及學 習氣氛等等（吳育綺，2006）。學校校長有責任提供教師一個健康的工作環境，

唯有保持教師的身心健康與能力，才能使教師在教學工作更加賣力，進而讓學校 經營更加具有特色（王怡茹，2014；Jessus & Conboy, 2001; Mignonac & Herrbach, 2004; Patricia, 2001; Regina,Diana, & Frances, 2002）。校長的領導風格是影響學 校組織健康的關鍵，透過領導營造健康組織，讓學校更能永續經營是刻不容緩之 事。因此，透過校長轉型領導模式，是否對於學校組織健康產生影響及是否透過

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學校組織健康之中介校過，對教師幸福感有所影響，此乃研究動機之二。

國內教改如風起雲湧般開展，教育政策不斷推陳出新，許多教師為因應政策 要求疲於奔命，承受前所未有之壓力（江志軒，2011），面對學生問題、升學壓 力，多數教師上課教書，每天都重複著「備課、講課、批改作業」的工作，逐漸 喪失其工作熱誠，在快速變遷的教育環境下，往往難以適應，甚至產生憂鬱（尚 玉慧，2011）。如果長期不能有效地面對工作壓力，從而導致壓力的累積結果，

將導致教師的情緒衰竭，形成生理和心理的冷漠與疏離，嚴重會影響到教師的專 業精神 (Fun, 2006)。邱國光（2016）認為學校裏最重要的資產是學生與老師，

若兩者都不快樂，學校還有存在的意義嗎？教師不幸福，必然會給學生帶來不利 的影響和情感傳遞，不僅影響學生的學業，而且對學生的人格健康成長和整個人 生發生重要影響。因此國內近年來開始重視教師心理健康，教師幸福感問題成為 教育學界研究的熱點問題，對於教師幸福感及正向心理學等心靈層次的研究有逐 漸增加的趨勢。

幸福感是個人受到內在與外在的刺激影響，而產生的一種正向與負向的情緒 感受，影響到個人的身心健康與生活滿意程度。教師是學校的關鍵靈魂人物，亦 是教育專業工作者，有什麼樣的教師，就有什麼樣的學生，唯有心理健康幸福教 師才能導出麼樣的學生（何婉婷，2010；楊朝均，2010），教師擁有幸福感，能 讓教育幸福（周宜儒，2015），當老師覺得不幸福，其言行舉止和身心狀態必會 受到影響，更遑論要如何教出樂觀積極的學生（黃薏蒨，2013），從事教育工作 的教師在自身的職業活動中對幸福的體驗如何，是否感到幸福，不僅僅是教師個 人的問題，教師之幸福感會關係到學生之幸福感，甚至影響到教育績效。教師是 學生幸福的創造者，只有教師「幸福地教」，才能讓學生「幸福地學」，然而在 當今教育中，教師的幸福感逐漸失落，這令人堪憂（尚玉慧，2011）。教師幸福 感不只是內在的一種好的感覺，它對於外在健康、社會互動、工作表現也都有所 幫助。幸福的教育生活，既是教育工作者提升教育品質的職責與使命，同樣也是

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社會各界人士值得關注的問題。那麼究竟在現在的國中教師幸福感的感受程度如 何？學校校長是否可以透過領導模式讓教師覺得更幸福呢？校長是否可透過學 校組織健康的營造，提升教師的幸福感？此為研究動機之三。

綜上得知，國內外研究轉型領導的文獻頗多，國內碩博士論文中研究有關之 轉型領導篇數相當多，針對國中校長之轉型領導研究篇數共計39篇，主要以國民 小學為多。另外，學校組織健康的文獻共28篇，轉型領導與教師幸福感之相關研 究僅有四篇。學校組織健康與教師幸福感之相關研究欠缺，對於三者之整合，目 前尚未有人談及，校長領導風格的差異會直接反映在教職員工生的感受之上，若 能衡盱時務，發展良好的領導方式，自能激勵教師進而促進學校之效能（秦夢群，

2011）。轉型領導是今時教育領導之顯學，其與學校組織健康、教師幸福感的關 聯究竟為何？對於學校組織健康與教師幸福感是否產生不同之影響？組織健康

2011）。轉型領導是今時教育領導之顯學，其與學校組織健康、教師幸福感的關 聯究竟為何？對於學校組織健康與教師幸福感是否產生不同之影響？組織健康