研究動機

第一章 緒論

自我教導策略(self-instructional strategy)近年被廣泛地應用在身心 障礙者的教學上，本研究亦欲將此策略實施於教學現場中。本章共分為 三節，第一節說明研究者的研究動機，第二節是本研究的目的與待答問 題，第三節則為名詞釋義。

第一節 研究動機

由於生理因素導致的學習障礙(Learning Disabilities, 縮寫為 LD)與 環境因素導致的一般低成就兒童，在臨床上的表現上極為類似，受到近 年來「融合教育」的提倡，學習障礙學生幾乎都被安置於普通班級中，

根據教育部「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」中，學習障礙學生的 定義為：「統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、

表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、

算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素 或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。」(教育部，

2002)，由定義中不難發現學習障礙為一隱性的障礙，其障礙並不如視覺 障礙、聽覺障礙、肢體障礙、智能障礙等身心障礙者外顯，不具特教知 能者常常將學習障礙學生之所以學業成就低落和不用功、懶惰等劃上等 號，導致學習障礙學生長期習得無助。

學習障礙學生在課業的學習多數是有困難的，長期低成就，使其對 學習感到挫敗，自然就沒有興趣，他們只把上課當作是一件例行性的工 作而已，常常是人在教室而心不在，研究者在資源班任教數年，常常可 見學生到資源教室上課兩手空空，沒有課本、沒有文具用品，一心只想

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消耗掉那上課時間罷了，更遑論是要他們專心上課，小班教學尚且如此，

學習障礙學生在普通班上課時間直接趴睡的情況更是屢見不鮮。

由「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」即可知學習障礙學生的智 能是正常的，有些學障孩子在日常生活中應對進退的表現更是聰明伶俐，

看著他們走向放棄自我一途，心中總是為他們感到惋惜，尤其在學階段 的孩子，心思不在課業上，很容易衍伸出其他的行為問題，故欲透過實 際教學的介入，了解是否能藉由有效策略的運用來改善學習障礙學生的 荒業行為。

學障學生並非多數在小學即被診斷出，許多學障的孩子在小學仍被 老師當成是不努力讀書的壞學生，荒業現象大多於小學即已開始，其後 隨著年級增加漸趨顯著，學障學生在課業多屬於低成就，但偏重於學科 方面的補救教學及學業成績表現只是治標不治本，提升學障學生之學習 動機、學習適應、自我觀 念、自我效能、學習興趣、學習態度等方面才 是長久之道，故欲以有效的教學策 略來增進學障學生的學習。

學習障礙生與一般成就學生相比，往往較缺乏有效的自律學習策略 以監控、調節自我的學習歷程(施淑慎，2003)，過去我們往往會使用行 為學派等制約的方式、外在增強物來改善學生的行為，但學生往往成為 被動的角色，且一些高層次思考也因無法被分析化約為細步驟而不適用 此法來教學(洪儷瑜，2006)。1980 年代，隨著訊息處理理論而發展出來 的認知學派卻能突破上述限制，在教學時重視學生的自主性以及學習的 整體性而廣受學障教育工作者之注意。

認知學派主張教學內容不應僅止於知識的本身，更包括教導學生獲 得知識的策略、方法，即教導學生如何去學習，自我教導策略是認知行 為改變技術的一種策略(Swaggart,1998)，透過內在語言、自我增強的方 式來改善外顯的行為，只需透過教師有效的教學，學生能夠正確使用此 一策略來改善行為，爾後即能自己監控、提醒自我的學習，方能成為一

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個自律的學習者而不需假外力，故本研究選擇自我教導策略來改善學習 障礙學生的荒業情形，觀察學生使用策略的情形，策略習得後，荒業行 為是否能改善及其維持效果。

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第二節 研究目的與待答問題