自我教導策略習得資料分析

本研究教導學習障礙學生自我教導策略來改善其荒業行為，為探討 研究對象是否習得此策略，於既定每週兩節二名受試者至資源班上國文 課之觀察時間後，請受試者填寫自編之「自我教導策略檢核表」，實施過 程從基線期至維持期，以此評量分數作為受試學生習得與否之依據，並 進行目視分析。

在實驗階段中，兩位受試於基線期有六次的評量檢核，處理期有十 八次評量檢核，維持期亦有六次評量檢核，其得分情形如圖 4-1 所示，

再依據得分資料進行階段內與階段間的目視分析。

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S1 在各階段內自我教導策略習得效果的目視分析如表 4-1，在基線 期的得分介於 0-1 分之間，趨向走勢呈現平穩，趨向穩定度為 100％，

屬於穩定狀態，基線期階段平均值為 0.17 分，水準表現亦呈現穩定現象，

顯示其具有穩定的起點行為。在確認受試者有穩定的起點行為後即進入 處理期，處理期的趨向呈現上升，趨向穩定度為 72％，屬於不穩定狀態，

水準範圍為 3-10 分之間，水準表現屬於不穩定的狀態，在此期間，有二 次分數下降較明顯，推測是進入多於一項行為處理時，受試者尚未能兼 顧改進多項行為，但整體而言，資料顯示呈現正向多變的進步趨勢，階 段平均值為 7.11 分，相較於基線期的 0.17 分，顯示實驗教學確實有助 於提昇自我教導策略之習得。維持期的得分範圍介於 9-10 分之間，得分 平均為 9.83，且趨向穩定性與水準表現皆呈現穩定狀態，顯示受試者在 維持期能繼續維持已習得之自我教導效果。

(二)階段間變化分析 表 4-2

S1 自我教導策略習得效果階段間目視分析摘要表

階段比較 A/B B/C

趨向走勢變化

正向 正向

趨向穩定變化 穩定到不穩定 不穩定到穩定

水準間變化 3-0

(+3)

10-9 (+1)

重疊率 0％ 100％

S1 在各階段間自我教導策 略習得成效之目視分析如表 4-2，由基線 期階段進入處理期階段的趨向路徑是由穩定到上升的趨向，效果變化呈

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現正向，代表在學習上是有進步的，而趨向穩定性變化由穩定至不穩定，

表示實驗教學的介入產生變化，由處理期初期得分為 3，進步到末期得 分為 9，顯示自我教導策略之習得經過時間的配合與多次的練習，能在 受試者身上發揮作用，且兩階段重疊百分比為 0％，顯示第二階段的介 入有相當的效果，此相鄰二階段中資料點的重疊比率愈少，表示愈能令 人信服該實驗結果受教學介入的影響。

從處理期階段進入維持期階段的趨向路徑是由上升的趨向轉為平穩 趨勢，在維持期階段，研究者已停止對受試者進行教學，趨向穩定性變 化則由不穩定至穩定，水準變化為+1，表示自我教導策略之習得已維持 一定水準，且兩階段重疊百分比為 100％，顯示在撤除自我教導策略教 學後，受試者仍能維持良好的學習成效。

二、 S2 自我教導策略習得效果之資料分析

從圖 4-1 亦可發現，S2 在教學處理介入之後，其自我教導策 略檢核 表得分從基線期到處理期有明顯提昇，和 S1 結果一致。在基線期 S2 的 平均得分是 0.17 分，而實施自我教導策略教學後，顯示教學產生了效果，

檢核表分數逐步上升，處理前期的分數起起伏伏，表示受試者的自我控 制能力尚未穩定，處理後期則呈現穩定且高分現象，顯示受試者的自我 教導能力已趨向穩定狀態，而從基線期的平均得分 0.17 分進步到處理期 的平均得分 7.17 分，也表示受試者有自教學中習得我教導策 略。撤除實 驗處理後的維持期，其平均得分 9.5 分，且仍維持高分狀態，表示受試 者已習得自我教導策略且維持效果佳。

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(二)階段間變化分析 表 4-4

S2 自我教導策略習得效果階段間目視分析摘要表

階段比較 A/B B/C

趨向走勢變化

正向 正向

趨向穩定變化 穩定到不穩定 不穩定到穩定

水準間變化 2-0

(+2)

9-9 (+0)

重疊率 0％ 100％

S2 在各階段間自我教導策 略習得成效之目視分析如表 4-4。由基線 期階段進入處理期階段的趨向路徑是由穩定到上升的趨向，效果變化呈 現正向，代表學習表現是進步的，同時趨向穩定性變化由穩定至不穩定，

表示實驗教學的介入產生變化，處理初期得分為 2，進步到末期得分為 9，

顯示自我教導策略之習得經過時間的配合與多次的練習，亦在 S2 身上發 揮作用，此兩階段重疊百分比為 0％，顯示處理期的介入有相當的成效，

相鄰二階段中資料點的重疊比率愈少，表示愈能令人信服該實驗結果受 教學介入的影響。

從處理期階段進入維持期階段的趨向路徑是由上升的趨向轉為平穩 趨勢，在維持期階段，研究者已停止對受試者進行教學，趨向穩定性變 化由不穩定至穩定，水準變化為+0，表示自我教導策略之習得已維持一 定水準，並無太大的變化。 兩階段重疊百分比為 100％，亦顯示在撤除 自我教導策略教學後，其得分未有明顯下降現象，仍維持良好的表現。

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三、 受試者自我教導策略學習成效之綜合分析 (一)自我教導策略教學的介入效果

綜合圖 4-1、表 4-1、4-2、4-3 及 4-4 所得之結果，兩位受試者 S1 及 S2 在接受自我教導策略教學後，自我教導策略檢核表之分數分別上升 了 6.94 分、7 分，得分均有顯著上升，重疊百分比為 0％，由此可知二 位受試者接受自我教導策略教學的介入後，經過多次之訓練與學習，確 實習得此策略，能將習得之自我教導策略應用於課堂上，且習得之分數 乃是依據兩位受試者在檢核表中的自我評量，顯示其能依照訓練程序執 行自我教導策略之步驟。

(二)自我教導策略教學的維持效果

兩位受試者在撤除教學介入之後，自我教導策略檢核表之分數分別 上升了 2.72 及 2.33 分，且重疊率 100％，可知自我教導策略教學對兩 位受試者均有成效，在維持期的變動幅度亦不大，表示兩位受試者在執 行自我教導策略上是具有維持效果的。

綜合以上所述，二位受試者在接受自我教導策略教學的介入後，自 我教導策略檢核表得分均有顯著增加的情形，教學介入撤除後，得分亦 能保有處理期之水準，呈現水平趨向變化，表示他們能依照訓練程序執 行步驟，且能維持教學效果。

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